从《不用种子也能繁殖吗》看巧设问题促进积极探究

     苏教版小学科学教材目录中有不少问题式的课文题目，如什么叫机械，怎样移动重物，国旗怎样升上去，它们是怎样延续后代的，不用种子也能繁殖吗……显然教材编者及使用教材的老师都善于用问题激起学生的兴趣,调动学生积极探究的热情，引导他们学科学，爱科学，用科学。
其实科学研究本始于质疑。提出问题——分析/验证问题——解决问题是人类思维的一般过程，也是科学研究的普遍模式。学生思考或提出问题到最终解决问题的过程也就是一个把问号拉直使之变成惊叹号的过程。在此过程中，他们并不仅仅只是获得知识或结论（或许很多问题尚无定论），重要的是他们在过程中充分参与，各抒己见，学会观察，乐于实践，动手动脑，积极锻炼，密切合作，共克难关，从而提升素质，增长才干。
现以《不用种子也能繁殖吗》（苏教版小学科学教材五年级下册）为例看小学科学课中如何巧设问题联系教和学两方面，引导学生温故知新，积极探究，并取得良好的教学效果。
一．导入阶段巧设问题调取旧知，让学习过程一开头就有安全感
好的开头等于成功了一半。在课堂开头，恰当的引入方式将为教学提供有效的保障。巧设问题调取旧知的方式，也就是让学生回顾以前课堂上获得的和平时生活中储备的已知信息。引导学生温习旧知识，即从已知出发，可让学生一开头就感觉学习内容是跟以往熟知的东西相联系的，并明确本堂课的学习内容，从而产生充分的安全感。这一良好的心理状态无疑将为后续的学习活动奠定基础。
你们还记得一株植物包括哪些组成部分吗？（根、茎、叶、花、果实、种子）
这一设问引导学生复习旧知识，从熟悉的内容入手，让学生产生安全感；学生能轻松作答，因此产生一定程度的成就感。在积极的心理作用下，学生会主动预测本堂课要学的新内容，并大胆地把学习目标锁定为跟复习内容相关的“植物”。 有了较为明确的目的，能让学生尽快地进入到学习新知的状态。
二．深入阶段巧设问题由浅入深，让学生开阔视野并产生好奇心
成功地导入后，如果贸然提出本堂课要探究的中心问题“植物不用种子也能繁殖吗”，学生可能作出什么样的反应将很难预料。或许，他们将根据以往所学的最一般的常识固执地认为植物就是用种子繁殖的，并由此简单地作出“不用种子植物就不能繁殖”的否定论断，甚至认为前面“不用种子植物能否繁殖”的问题毫无意义。至此，老师想要驾御课堂，使之峰回路转，把学生的注意拉回到对中心问题的探究上面将面临莫大的困难。
显然，课堂的中心问题需要在适当的时候提出。此前，我们不妨将这个容易让学生误判的“大”问题先搁置一下，把一系列的“小”问题搬出来，使学生动动脑子开开眼界，拓宽知识面。设问如下：
根通常长在什么地方？（地面下）
有长在地面上的吗？（榕树的气生根从树枝上垂下来然后扎进地面下）
茎通常长在什么地方？（地面上）
有长在地面下的吗？（竹鞭、藕节、鱼腥草、马铃薯）
花和叶长在什么地方？（茎上）
果实通常长在什么地方？（枝头）
有长在地面下的吗？（落花生）
上面的问题让学生意识到在“通常”之下尚有很多“例外”——地上的根、地下的茎、土里的果——大千世界似乎无奇不有，一切皆有可能。通过系列小问题让学生注意到“通常”与“例外”的过程就是一个由浅入深，继续复习的过程，也是一个开阔视野，拓展知识的过程，更是一个耳目一新，灵感顿发的过程，这一过程让学生产生了好奇心，为学生随后探究中心问题做好了最为重要的主体思维准备。
三．探究阶段巧设问题使学生始终处于突破常规思维，获得更多新知的兴奋状态
在探究中心的新问题之前，仍宜以系列小问题作铺垫，由旧知过渡到新知。设问如下：
种子长在什么地方？（果实中）
种子有什么用途？（可食用，可药用，可作饲料……）
春天来了，农民伯伯为什么在田地里播下种子呢？（让种子长出幼苗，长成新的植株，也就是说用种子繁殖后代）
不用种子，植物也能繁殖吗？
有了前一阶段的经验，学生似乎觉得在这个无奇不有的世界上，植物不用种子繁殖也是可能的，好奇心会驱使他们抱着的积极的态度探究这个中心的新问题。为了引导他们思考并逐步获取新知，老师可以设问：
植物可用根繁殖后代吗？（甘薯和萝卜的贮藏根能长出幼苗）
植物可用茎繁殖后代吗？（柳树地上的茎即柳枝插地可生根长成大树；马铃薯带芽眼的地下块茎可长出幼苗；竹子、莲藕、鱼腥草的地下根状茎均可生出幼芽破土而出并长成新的植株）
植物可用叶繁殖后代吗？（宝石花、火龙果的肉质叶插地即可生根长成新的植株）
上述系列“小”问题实际上是对中心“大”问题的分解，，巧妙地引导学生化难为易从多方面破解中心问题，从而一步一步地获取新知，得到一个综合的探究结论。更重要的是在此探究新知的过程中，学生有意识地突破常识和经验的束缚，得到了思维锻炼。
如果探究的热情可以相互感染，如果思维的火花可以相互碰撞，或许学生自己也会提出一些问题来，例如：
植物还有其它方式繁殖后代吗？（……）
花朵对繁殖后代起作用吗？（一般开花才结果实，有果实才有种子，种子能繁殖后代，所以花朵跟植物繁植后代也是有关系的）
蒲公英花的种子是怎样落到地上的？（蒲公英开花后，种子在风的作用下乘着“降落伞”飘下地的；蒲公英好看好玩，它的种子是被我们小伙伴一口气吹下地的；很多像我们一样顽皮的小动物把蒲公英等植物的种子带在身上捎到了远方……）
学生自己提出问题无疑是积极探究的表现。还有什么比学生学会提出问题更重要、更成功的呢？
四．活动阶段巧设问题引导学生自己设计实验并付诸实施，达到学以致用，知行结合的目的
科学课课堂上可以讨论研究的思路，学习研究的方法，设计研究的方案，但是科学探究活动不应受到课堂40分钟的限制，它需要充裕的探究时间和大量的实践活动。为了指导学生通过实验等实践活动锻炼自己，从而把知识转化为能力，教师可设问：
如果自己动脑设计一个不用种子让植物繁殖后代的实验，你准备怎么做？
你打算培植什么？（如：鱼腥草）
选取哪部分培植？（地下茎）
培植在何处？（矿泉水瓶里）
怎样培植？（将一个矿泉水瓶子纵向剖为两半，取一半水平放置，填上湿润的沙土，水平植入长约四厘米的地下茎切段，并使紧帖瓶身内壁,再将另一半瓶身水平罩于其上,使两半紧密扣合）
这样做有什么好处？（瓶身透明，便于观察; 两半瓶身扣合,状如微型大棚,保湿保温,利于萌生新根并长出幼苗）
教师巧设问题可让学生开动脑筋，优化设计，观察事物，积累资料，分析问题，大胆猜想，学生因此可能获得意外的新发现……
综上所述，在复习导入——拓展探究——实践巩固这一学习的全过程中,教师都可根据需要巧设问题,让学生发散思维,积极探究,联系生活,参与实践,从而体现科学课新课程标准下的学科特点,并取得良好的教学效果。

     通江县涪阳镇小学  周玲