浅谈小学科学与语文学科整合的妙处所在

       整合，来源于英语"Integrative"，意思是指“综合的，一体化的”。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。《现代汉语规范词典》中对整合的解释为：整理之后重新组合。刘仲林在《跨学科教育论》中，认为“整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法间的互相渗透、互相补充、互相促进，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的知识网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界……”
新一轮基础教育课程改革目标提出：“要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主，强调不同学科的相互整合，避免各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。
而小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取营养，进行“学科文化”熏陶，促进学生科学素养的提高。
一．科学与语文学科的整合，有利于使课堂更生动、严谨。
长期以来，受传统的学科本位和教师学科专业发展的影响。学科之间缺乏沟通联系，更谈不上学科整合，形成语文老师思考语文教语文，科学老师研究科学教科学。如有两堂课，一堂科学，一堂语文，两个五年级班，执教的内容都是《烧纸船》，听了两位教师的课后，听课教师便相互交流，议论着自己的看法：两位老师课都上的非常不错，科学老师通过实验探究，揭示现象本质，上得挺有科学味；语文老师巧妙设疑，生动风趣地指导写作，上得真有文学味。但文学和科学两者的联系还不够紧密，科学课中没有生动的语言文字表达，课堂上体现不出文本美，布置写小论文流于形式，没有进行适当的指导；语文课中也忽视学生的动手能力和严密的科学现象的探究，只是一堂写作指导课，没上出内容的科学性。听课的老师都认为，不妨两堂课在同一个班上，第一堂课科学老师执教，分组实验烧纸船并进行科学本质的探究，第二堂课由语文教师执教，指导写作烧纸船的观察片段，并用生动的文字叙述其中的科学道理，联想它在生活中的应用，写成通俗形象的科普文。将语文学科的情感转接到科学学习中来，对科学情感态度与价值观就可起到推波助澜的作用。
科学和语文在课程资源和教学方法上有很多相通之处，科学教师要指导学生写科学小论文，写观察日记，我们科学老师指导的学生小论文，往往形式固定，内容朴素呆板，很少体现儿童的童真，很少描绘出文字的生动和形象。就像一道菜，虽然原料的价格很贵，营养丰富，但色香味一般，无法勾起食者的食欲，只有添上好的佐料，配以好的烹饪技术，才会使人望之动色，闻之生津，尝之恋恋不忘。好的语言文字就是这些色香味。如果合理利用优美的语言文字就会使科学课变得生动形象。语文教师在指导学生写作时，更多地是强调用词的优美，生动，而往往忽视了学生用词的科学性，特别是在写一些观察、实验类的文章，为了使文章更科学，就需要用上一些科学名词来解释科学现象。
二．科学与语文学科教学内容的整合，有利于学生形成完整的知识结构。
一年级语文课中，有一篇《影子》的课文，文中写到“影子在前，影子在后，影子常常跟我走……”在上这课时，我班一名特爱提问的“小精灵”就问：“老师，那影子什么时候在前，什么时候在后呢？”问题一提出，全班同学都很好奇。此时我并没有告诉他们在上五年级上册科学《太阳和影子》这课时我们将会学到。我布置了一任务，接下来的时间里，大家细心的观察影子，并把看到现象告诉老师。一周以后，孩子们竟然总结出早上的影子在西边，傍晚的影子在东边等知识，；极个别的孩子在家长的帮助下还发现了早晚影子长，正午影子短的规律。如果我们能将这个两个内容进行合理的整合，学生便可以对影子的知识在同一时间段里更全面的掌握。
又如有一位科学老师在上《家乡的水资源》一课时，联合语文老师共同上课，带领学生到河边实地考察家乡水资源污染情况。科学课老师指导学生调查污染现状、污染的危害、污染的原因、治理的方法；语文老师重在培养学生热爱母亲河，热爱家乡的感情，培养学生用语言文字表达感情的能力；回去以后先在小组内汇报。再在全班汇报，再向全校汇报，收到很好的教学效果。两位老师在同一时间内很好的完成了各自的教学任务，学生学会了从不同的角度分析和认识问题，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合能力。
三．科学实验与语文学科整合，有利于学生写作水平的提高。
审视当前的作文教学，正处在“巧媳妇难为无米之炊”，作文教师为作文教学“寻寻觅觅”结果学生写出的作文就是千篇一律，空洞无物。科学课是以观察、科学实验为主要探究活动的学科，这正是学生体验真实生活的最好途径，其次，科学教学中的一系列观察实验活动，就是语文作文教学的情感体验，再则，科学观察，实验中系统的方法指导和能力培养，科学现象的分析，记录就是小学语文的作文教学“第一手资料”。比如科学课养蚕活动与语文学科写作有机整合，一是可促进学生综合能力的增长。包括观察能力、写作能力、交往能力、探究能力。第二可以促进了老师与老师，老师与家长之间的沟通、了解与信任。另外也帮助家长找回了童心，增强了学生和家长对老师工作的支持，对科学学科的重视程度。通过几条小蚕，把老师和孩子们的心，家长和学校的心紧紧的拴在了一起，把科学课和语文课拴在了一起。这样既让孩子对蚕的一生要经历卵－幼虫（蚕）－蛹－成虫（蚕蛾）四个阶段有了很深的认识。也让孩子在这方面的作文有话可说、有情可抒、有言可议，提高了学生的语文写作水平。
四．科学实验与语文学科整合，有利于学生发挥充分的想象力。
语文学科中有很多常识性的课文，这也是《科学》学科与《语文》学科结合的切入点，并且从课内探究到课外探究延伸，充分发挥孩子天真的想象力。例如二年级下册语文课本中有《恐龙灭绝》一课，上课时，我就结合了六年级上册中《假设》一课中恐龙灭绝的假设对学生进行授课。恐龙灭绝的原因至今尚未有令人信服的结论。二年级天真的小朋友们就提出了十多种恐龙灭绝的假设。有的孩子说：“是被外星人消灭的”有的孩子说“是气温变化太大，恐龙适应不了而死亡的”有的孩子说：“是地震，火山爆发给恐龙带来了厄运”还有的孩子说………，滔滔不绝，一会儿的功夫孩子就想象了很多种假设。接着我又让孩子们谈谈学习此课的体会，不少孩子都说到了我们应该爱护身边的小动物，不随意破外小动物的生存环境，进而引申到保护环境等话题的讨论。在这种交流中，不仅提高了孩子的人格素养和交际能力，又启发了孩子的爱心、善心。更重要的是有利于孩子发挥充分的想象力。
在小学语文课中，几乎每册都有向学生普及科学知识的，科学知识是人类认识自然和社会的结晶，科学课与语文学科的整合教学可以使学生对自然、社会的认识和探索更加积极，更加深刻，更加直接。在教学中我们不仅限于向学生介绍科普文章中的科学知识，而应在教学中通过教师的引导和学生查阅及交流，有的放失地把有关知识传授给学生。科学课程标准指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置” 。
古人阐述的“文道结合”，是将做文学与做人思想的结合。那么引申为语言文字、表达写作与科学道理、科学素养的结合，把理性严谨的科学思维、科学道理，用生动形象的语言描述出来，具有文学的感染和潜在的美。科学教师与语文教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有科学趣味的语文课。愿我们的孩子们学会细致地观察，严谨的实验，生动风趣的课堂语言，形象完整的科学文本记录，成为文理兼通的全面人才。

         通江瓦室镇中心小学 苟丽枝