刍议数学课堂教学方式的转变

 
     内容摘要：在新课程中应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学，在教学中应教学转变观念，牢固树立教学过程的整体观，合理选择教学策略和教学方法，面对每一个学生，正确对待个体差异，让每一个学生都有所发展。
    关键词：新课程  学生  教师   观念  转变
      在《基础教育课程改革纲要》中提出了从课程功能转变、课程结构、课程内容、课程管理等多方面着手进行基础课程改革。因此，我们需要转变教学观念，探索与新课程相适应的教学方法。转变过于重视知识传授的倾向；强调形成积极主动地学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观和人生观。
     数学课程改革的理念之一，就是：突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。关注每一个学生，把学生整体素质的发展放在首位。因此，我认为在课堂教学中可以从以下几个方面做起。
     一、树立教学过程的整体观
     数学教学的根本任务和其他学科一样，都是为了促进学生的全面发展，每一位数学教师都应当是学生全面发展的促进者，数学学科同样是对学生全面发展教育的一个载体。数学学科的教学应在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，更应当关注学生学习的积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，在教学过程中，要做到每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的影响。比如教师在教学中更多的关注知识与技能，但事实上学生感受到得不尽是知识与技能，他们一定还会感受到其他方面的东西（如自然现象、生活常识、社会科学、历史地理等）。如果一节课只是教师枯燥无味的讲解，而在讲解得过程中对学生的学习毫无启发性和趣味性，且只关注学生对知识技能的掌握，势必使学生对学习过程产生厌倦，势必对学生的情感与态度产生影响。那么，学生对数学在解决实际生活和社会问题方面到底有什么价值一无所知。新课程希望教师主动在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面发展的情景，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。比如，我在教学三年级的年、月、日时，让学生自己动手，几人合作或独立完成当月的日历，做好后可互相赠送，一时间学生兴趣高涨，第二天同学们都完成了作业，多数同学做的不但日期准确，而且做工精美，有的同学还配上了美丽的图画，虽然个别同学做的不是那么完美，但每一个孩子都经历了这样一个过程，他们得到的不只是日历的知识，而是切实感受和体会到与现实生活相关的问题，在这个过程中把知识与技能，过程与方法，情感与态度有机的整合，让学生体验到成功的快乐。
二、合理选择教学策略和教学方法
  教学新的数学课程，要改变传统教学中“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状。新的教学理念倡导学生快乐学习，主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们开展的有效教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，应把动手实践，自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。比如一位老师在教学二年级数学《分一分》时，他先将主题图化静为动在屏幕上给学生展示出来，再配上声音，这时孩子们的情绪立马高涨起来，他们认为这就是自己的课余活动，自己就在其中，接着老师用准确的语言把孩子们带进新知，走向主题，使学生构建分一分的意识，在通过孩子们自己动手把六个五角星分成两堆，以“怎样分最公平”展开讨论，建立“平均分”的概念。然后老师又组织孩子们分桃，分葡萄，分铅笔；不但学生参与，而且老师也亲自参与其中。教学活动更加丰富多彩，学生学得更加活泼，整个课堂充满快乐，充满了和谐，使学生获得了成功的体验。
  以往的教学方式以接受为主，教师把知识带给学生，现在是把学生带进知识。提倡自主学习，合作交流，根据实际情况我们可以把学生分成学习小组，一般4—6人为宜，在小组中指派组织者，记录员，汇报员。分组时可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生性别、性格、学习情况、课堂表现优化组合，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生间优势互补，互相促进，而且为全班小组间的公平竞争打下基础。但是在小组合作学习探究的时候，要避免“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的弊端。一是避免时机不当，次数频繁；二是避免时间不足，无暇思考；三是避免分组不妥，两级分化；四是避免方法不明，各自为阵。这就需要每一位数学教师平时多指导，培养学生积极主动地学习态度，形成主动参与合作交流的学习方法与习惯。
当然，这不是反对课堂中教师的讲解和接受式，教师应做好适时的引导，比如当某一知识很可能是全班很少有人能理解时，这就需要教师组织语言，用学生能接受的方式讲清道理，使学生能接受这项知识。一味地组织学生讨论、交流很可能效果不佳。学生的合作探究就某种现象说，也有他的前提：一是当他们在做作业的时候；二是当他们快交作业的时候；三是检测的时候；四是交了检测试卷的时候。窃窃私语者有之，交头接耳者有之，高谈阔论者有之，面红耳赤者有之。这就说明学生愿意合作的时机是他们有了任务，有了压力的时候。因此，我们就可以给学生这样的任务与压力，让他们将这种合作探究用于学习新的知识。
  传统的课堂教学讲究：组、复、新、巩、布这一教学的基本程序。而新的课堂教学讲究“六个度”，即学生的参与度，教师的亲和度，课堂学生的自由度，知识的整合度，学生的练习度，知识的延展度。分析起来这五个方面其实一个也不能少。如何组织好这节课的教学，怎样组织能使学生快乐学习；本节课应不应当组织学生合作探究；怎样引入新课更加切题，以激发学生学习的欲望；课堂活动采用哪些题目才能起到巩固新知识的效果；布置怎样的作业才能起到综合训练，巩固新知，拓展延伸的效果；诸如此类，我们既要转变教学方式，又要沿袭传统的教学程序，既要改革，也不能完全丢掉传统的东西，取其精华，弃其糟粕。
三、正确对待可能产生的学生差异
  新课程一个最突出的特点，就是紧密联系生活实际，比如西师版五年级上册数学教学内容中，市场购物，话费选择，商品盈利，打车计程，外币汇兑，水电核算，产量估算，楼房建筑包罗万象但都联系到生活现实，在体现数学价值的同时，也使不同的人在数学上得到不同的发展。在学习中肯定会出现学生之间的差异，在数学教学中对于这个问题应当有一个正确的认识。我们担负的是义务教育，让每一个学生都接受义务教育，并不意味着学生要在同一水平上发展。而是为每一个孩子提供发展的机会，对所有的学生提出了基本要求，同时也为每一个学生提供了发展的空间。新的教学方式希望为每一个学生提供展示才能的机会，发挥学生的智慧才能，这样有可能使一些学生表现得比另外一些学生突出，获得更多的机会，而另一些学生只能达到基础水平。学生中也会存在偶像崇拜，成绩好的学生在合作探究时总是将自己置于“领导”地位，其他一些学生也总是把这些学生的观点奉为真理。这就需要老师在可能的情况下有意识地提高后进生的形象，给他们创造能展示才能的平台，让他们经历学习的过程，获得成功的体验。如西师版五年级数学教材中有这样一道题，要求知道16÷37在商的小数点后第100位上的数字是几。有的学生是用100除以循环节位数所得的余数现象得到的，而有一位后进生是将循环节排到100位而得到的。有的学生认为这也未免太麻烦，太吃力了，甚至近乎愚蠢；而有的学生认为该生毅力非凡，精神可佳。可以看出，学生对问题的想法是不一样的，表现出学生之间的差异，这种差异现象表现为好的学生学得更好，差一点的学生也能掌握基本内容。因此，对学生之间可能出现的差异，我们应当正确对待。
  总之，新课程的开发，还了教育的本来面目：自由、开放、活泼、创新。教育要摆脱带着脚镣跳舞的束缚，这给教师带来了巨大的挑战和机遇，要求教师必须转变角色，改进教学方法，与时俱进，开拓创新，继承发展，适应时代的召唤、课改的潮流。

            四川省南江县大河镇小学  任飞
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