通过作文评批提高学生写作水平

    我校是一所农村中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，大部分学生写作水平偏低，错别字层出不穷、语句不通时有、词不达意现象各种多样、有的甚至不知所云、不会使用书面语言等等。因此把提高语文教学水平的中心任务就归结到提高学生的写作水平上来。使学生写作水平在整体上有大的长进成了当务之急。 经过多年对学生作文情况的分析和对策的探讨，我尝试批阅作文的多种形式来提高写作水平。

      一、以教师写下水作文激发学生的写作兴趣。教师写下水作文早已不鲜见。但笔者这里想谈谈我自己的作法。 教师先把学生所有习作都读一遍，选择一篇典型的下档文。运用该文的素材，去表达“作者”想要表达的思想。教师围绕这一点进行下水作文。作文写好后，在评讲作文时，将我改好的文章作为学生的文章在全班声情并茂的读出来，让大家觉得这位同学都能写出这么好的文章，我也一定能写出好文章来。通过这篇范文，让同学们明白运用自己的素材通过怎样的表达来表达自己的思想，从中得到启示。

二、集体批阅，群策群力，逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平。 传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生、家长、学校都认为只有这样才是最负责、最优秀的教师。但这样做却加重了语文教师的批改负担，一方面限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。因此，我认为，作为语文教师必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革。所以，我尝试集体批改。先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。 把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等，力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论该文的问题，是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，我再针对学生还未发现的问题进行补充。 当然，在学生习惯性批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去评品一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。这种批阅方法的优点是：能够体现学生主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

三、小组批改，同学互改，充分发挥学生主动性，体现学生“主体地位” 。小组批改和同学互改是对集体批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。 在小组批改前，像我们在第二节所说，先还是要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，告知学生从那些方面去评一篇文章，以及各类文体的评分标准。当然，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。 将全班学生按学生作文水平高低分成若干组，每组安排一个写作水平较好的，担任批改组长，每组发一个作文互批登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询，了解学生进步情况。将些项作为评比“先进小组”的一个重要条件。 最后就进行修改，但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤。这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。

 四、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文能激发他们对写作的热爱 。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣。他们怕写作文，写作文“头疼”诸多因素造成的。 根据这一实际情况，我们把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我们的作文教学。无论你批改的多么细致，作文课讲的多么生动，学生只要不想听，那就等于零。因此，我在评价学生作文时以鼓励的口吻，并注意评语的修辞性。对学生作文的评语教师要慎重。在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生，激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用到诗句和名言，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样，让学生在微笑当中懂得教师的良苦用心。 当然，提高学生作文水平的方式和方法是多种多样的，以上只是我在这方面的初步探索。

               长赤九义校  宋香华