创新教学常规督查模式，实现督查效益化

     教学常规是学校教学工作核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。做好常规督查，抓实细节，落实过程，对于促进学校教育教学工作，提升教育教学水平起着至关重要的作用。

然而，在繁多的教学常规督查背后，越来越显现出的是组织者的“习惯化”，是教师的“默然”，督查模式单一，不注重对督查结果的反馈思考，让教学常规督查陷入了一个“疲惫”的困境——“没意思”“单调”“无所谓”……这些都是对教学常规督查新的挑战。

如何让教学常规督查走出一条全新的道路，充分发挥其在教学工作中的指导作用，我认为必须创新督查模式，实现督查效益化。

效益化所指的是充分利用督查，对督查的结果进行深入剖析，层次建构，全面梳理，结合近期教学工作，找出教学过程中存在的问题，进而为后期的教学工作提供理论基础。同时，针对教师个人教学，督促其反思教学工作，革新教学方式，提升教学水平。由此实现教学常规督查的效益最大化。

在督查模式上，应该结合学校实际，对长期形成的教学常规督查模式进行梳理，运用现代教学管理手段，创新督查模式。

首先，创新督查组织。长期以来，学校都习惯于由教导处牵头组织，校级领导参与，教研组长实施的组织模式，这种组织模式保证了督查组织的督查水平，确保了督查的客观性。但进一步分析就会发现，在这样的模式下，参与督查人员很快就会感到“厌倦”，对本来严肃的督查变得“经验化”。更何况，个别思想意志不够坚定地督查人员也开始受到“人情”的影响，而出现偏颇。这时，不妨尝试放开手来，大胆吸收教师参与督查组织，参与常规督查工作。这样既能够保证督查组织的活力，也是为教师相互学习无形中搭建了一个平台，让他们在督查过程中学习到工作经验，反思自己的教学工作。同时，这也可以激发教师热情，不断地思考革新教学工作，从侧面对参与督查的教师提出了更高的要求，“迫使”他去学习，去创新，保证自己参与督查的水平。

其次，丰富督查内容。教师的教学工作具有常态性，大部分常规督查都是对教师备课、作业批阅等内容进行督查，当然，作为教学常规督查，凡是涉及到教学的都应该列入督查范围。但仔细分析就会发现，我们的督查往往更加注重“有形”部分，对“无形”部分“避而远之”。一般说来，教师工作手册、教师备课本、作业批改、教室表册簿是必查内容，然而长期的“必查”逐渐演变成了“固定”，其带给教师的积极作用也逐渐“鞭长莫及”，因为在经历多次“固定”地检查后，教师也开始形成了独特的“应对”，因为教师教学工作的常态性使得教学工作长期呈现出一种“迎检”状态，督查的积极作用难以发挥。因此，适时、适势地将教学常规的“无形”部分吸收进来，打破“老三样”，采取合理的措施对其进行量化，增强其可操作性，丰富督查内容。这既可以对教学常规工作进行更为全面的督查，更可以让督查人员得到充分发挥。

最后，活跃督查形式。除了常规的教师上交资料进行督查外，还可以结合实际进行小范围的专项督查，找准小切口，拓宽督查面。在操作上，让督查人员主动、直接和教师接触，而不是通过纸质资料间接接触，不以上交的纸质资料为唯一的评判标准。通过组织小范围的教师教学工作座谈、学生座谈等形式，让教学督查渗透到最真实、最平凡的交谈中。

总之，教学常规督查必不可少，创新督查模式亦是迫在眉睫，通过创新，让教学常规督查获得新的活力，发挥其应有的作用，实现教学督查的效益化。

                南江县红四小学   刘波