读中感悟而后写

          “读”是“感”的基础，“感”从“读”中来，“读”是话题，是引子，“感”是核心，是文章的主旨。

本学期我担任五（一）班的语文教学工作，所接班一共88人，女生43人，男生45人，其中有2人因小时候得了小儿麻痹症，留下了后遗症，说话不明，无法写字，只能勉强的涂抹，还有20多人基础较差，半期摸底考试班评85分，学习风气不够浓，课堂纪律不尽人意，书写也较差。为此，我在教学中我做了大量的尝试。采取阅读·感悟·写作”三步学习法，引导学生通过自主、合作学习达到对课文进行阅读、理解及人文内容的感悟，最终归纳总结出一定的写作方式或人生道理，并将这些所得运用于自己的写作之中，从而提高自己的写作水平和语文素质。

一、从“读”入手，抓基础知识

冰心说：“读书好，读好书，好读书，”苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，中国中外的大家，无不从阅读中吸取营养。在阅读中，不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。为此在一单元教学中，紧紧围绕“我爱阅读”这个中心，指导学生谈，例如上《窃读记》这一课，作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这种滋味好受吗？让学生带着这个问题从文章中去寻找答案，画出一些描写人物动作和心理活动的语句来说说自己的体会。学生说：“我也觉得这种窃读的滋味不好受，因为她一直提心吊胆，你看她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是她的孩子和妹妹，要是那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。”你看孩子们分析得多好，是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次谈谈课文，找一找浅层次的原因。这样反复引导，使同学们在读中说话，造句，语文基础知识在不知不觉中得到了提高。

二、从“感”入手，拓展学生视野

家乡，在孩子们的心理，永远是温馨，最难以割舍，最令人梦绕魂牵的地方，学习第二组教材：“怀念和赞美故乡。”就是让学生在感悟中去感受作者，诗人，对家乡的爱，对家乡的思念，我在教古诗词三首时，这样把学生带入到诗景诗意中，例如：《秋思》中，尤其：“行人临发又开封”一句，让人感受到诗人要写的，要表达的太多了，远离故乡的诗人他到底写些什么，表达什么呢？

我便这样引导：你从那里感到诗人要说的话太多了？生答：“意万重”体会到的。那么这满腹的话都能写到信里吗？生答：“不能的”那要写多长的信啊！何况，“匆匆”两个字说明信写得很匆忙，也不可能把要说得话都写进去！你看，同学们体会得很深，像儿女情长，让他们感悟到：小小的信封哪能承载游子所有的情感呢？通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切要与家人多说的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。书信是联系游戏亲情的细节，所以借家书写思念家乡之情的诗很多。比如，唐代孟郊《归信吟》中谈的“书去魂亦去，兀然空一年。”我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了，此情此景，让人生出多少感慨呀！这样，让同学们在说中体会、感慨，从而理解了诗文，也拓展了知识的视野。

三、从“写”入手，提高作文能力

所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达，与人交流的愿望。强化习作意识，首先从“写”入手，激发学生所写作热情。给学生以自由，使学生不受文体，篇幅限制，把自己见闻，感受和想象写出来。为此，我引导结合专题学习，让他们把阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中去。其次，灵活运用“口语交际”。可以先习作，后交际，可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学中还可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣，让学生有话可说，引导写的冲动，还可以引导他们观察，发现生活情趣，引导学生写的热情和愿望，让学生感到写作就是倾吐，而且是件愉快的事。

语文教学工作，是一项宏大的工程，同学们方方面面的知识都需要掌握，为此，在会后的教学工作中，还要做扎实的工作，全面提高孩子们的语文素养，让要我学语文变成我爱学，非学语文不可。

        四川省南江县南江镇第四小学  官华蓉