珍爱每一片绿叶

      时至今日，“改行”教《科学》快两年了。科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特.海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。 “生活化、活动化、自主化、情感化”正在必将成为这个学科教学的一个基本方法，教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，从而使它充满生命的活力。很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战，自然给作为教师的我一种无形的压力，也让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，收获颇丰。
      一、 拉近师生距离，创立和谐的教学气氛
      科学课与以前我教的数学课有所差异。它在于探究、总结、创新。科学探究，归根结底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是要有丰富的想象力。伟大物理学家爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力却是无限的。它是推动知识进化的源泉，它是科学研究中的内动力。学生丰富的想象力决定了他们会有些奇思妙想，善于冲破思想的牢笼，喜爱在更为广阔的天地中让思想翱翔。中国古代的神话“嫦娥奔月”——今天的人类宇宙飞船上天；想象中的“千里眼”——今天的雷达；“顺风耳”——今天的无线电话……这些都是昨天的幻想却成为今天的现实，因而今天的幻想也许会成为明天的现实。
    《科学课程标准》提出要让学生放开束缚，主动进行探究，作到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松而又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。因此，教师在教学活动中就要放下架子，遇到问题与学生共同商量，以风趣、幽默的语言与之交流，借此引导他们达到优化学习过程的目的。作为一名教师很容易被传统的师道尊严所束缚，从而导致教学中出现"无人捧场"的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到这一的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。于是微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现科学课教学在我的一系列改变下变得活跃而又具有生气，更让我兴奋的是学生对我的认识由高高在上的"教师"已转变为他们身边的朋友、学习活动的好伙伴。宽松而又和谐成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。
    二、允许殊途同归，鼓励解决问题多样化
     "海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学生的主动权交给了学习的主体——学生。在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的。教学时教师不应过多的约束他们的多元思维，从而提高他们全面分析问题的能力。有人曾说过这样一句话"一把钥匙开一把锁"，而我们的科学课却处处存在着多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的。作为科学课教师发现学生这样的行为应该是十分高兴的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予表扬，当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。例如：我在复习五年级《电与磁》一章时，学生肖锋打断老师的话。“吴老师，我在家里，把一块大磁铁与一块小磁铁做磁极实验，同极磁铁不互相排斥，大磁铁反而吸引了小磁铁。”全班同学听了他这一问题，眼光立即齐刷刷地投向了我。顿时，我意识到了学生开始怀疑我的讲解与书上的结论。这时教室里有些骚动。随即，我定了定神，给他们做了详细的解释：之所以会产生这种现象，主要是小磁铁被大磁铁磁化了。但不少同学还是怀着异样的眼光盯着我。第二天，肖锋还把两个磁铁拿到办公室。“吴老师，让你感受感受。”我趁机把他带到教室里，让他跟班里同学做个实验，使学生目睹他“问题”的结果。学生对待科学问题所发出的这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，学习的兴趣也大大提高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说的头头是道，这一课在我看来上的十分成功，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，在以后的教学中我更加大胆地让学生展开思维的翅膀，不拘泥于教材中的内容。学生提出的问题，不论是合理的，还是匪夷所思的，我们都应该去“欣赏”、去研究、去解决。
     三、 讲究评价艺术，欣赏“问题”学生。
    诚然，几乎每位教师都愿对优秀的学生表现出特别的青睐，但我们不该忘记，我们的教育所面向的应是每一个有希望进步的学生。虽然一个学生在班上只占百分之几，但对每一个学生个体而言那就是100％，对每一个家庭而言也是100％，所以班上的每一个学生都不能忽略，问题学生更不能忽视。而好的评价方式与方法在绝大程度上会调动问题学生对于学习的积极性，使他们更好地投入学习之中。成就一个人其实很简单，有时一个动作，一个眼神、一句话，一句鼓励的话往往有着惊人的能量。而科学课中评价就更占据了举足轻重的地位，作为科学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。评价也是十分讲究情境效应的，一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。记得我在去年10月份给五年级上科学课时，提出一个比较难的问题，一时全班同学都答不上来，教室里鸦雀无声。我用期待的眼神注视着学生，过了好一阵子，教室里还是一片安静。我正准备解答时，突然坐在教室右边的一向不爱发言、不爱完成作业的刘永树同学，胆怯地举起了小手。同学们都用异常的眼光看着他。只见他满脸通红，感到害怕了。我快步走到他面前，微笑着说：“勇敢些。”他壮了壮胆，小声回答了问题。虽然答案并不让人满意，甚至有点语无伦次，但我还是带头鼓起了掌，并对他的回答做了肯定。随即，教室里响起了热烈的掌声。一句不经意的鼓励，竟然产生了意想不到的效果，这令我很震惊，也同时让我反思自己的教学行为，更让我悟出了一个道理：虽然每一个学生优秀的程度有别，却有着不同的可爱之处，犹如一片片树叶无一相同，却具有同样诱人的绿色，我们有权珍爱他们。鼓励，应该是教师的职业习惯，当鼓励成为一种普遍现象，并上升到文化层面时，受教育者才能得到应有的尊重和理解。
     小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。虽然科学素养的形成是长期的，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以锲而不舍的精神全力投入到对科学课教学的探究之中，圆满地完成科学启蒙任务，使科学素养之花绽放得更加绚丽多彩。