好课的“十个看点”

一看目标是否明确具体

教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这样的“结合”最能见出教师教学的功底，也是一位教师成熟的标志。

二看师生是否交流互动

教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答；教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在教学中，教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的问题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学实践活动中，与学生建立起来的相互理解。

三看教学过程是否常态自然

教学常态主要指自然状态。让教学走向常态，就是要还课堂以自然本色。少一些造作，少一些拘束。让课堂更加实在一些、生动一些、活泼一些、开放一些。这样的课堂孩子们一定无拘无束，自主探究，尽情释放与展示自己的才能。这样的课堂教师将被彻底解放。完全为学生探究活动的参与者，指导者与合作者。常态自然在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。

四看课堂是否亮点突出

课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，情感的兴奋点，灵感的激发点，教学的创新点，是让人眼前一亮.精神一振.会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节。如果课堂教学中没有营造亮点，就不能突出教学重点，教学过程就缺乏起伏和高潮，难以调动学生学习积极性。

五看学生是否主动参与

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？从表面上看，是一种行为的参与，但关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。 　　

六看教材是否挖掘到位

儿童生活中有很多知识是课堂的生长点，《新课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。叶圣陶老人说过“教材无非是个例子”。 教材是课程资源之本，是教与学的重要基础。随着课程改革的深入，教师的教学方式也随之发生变化，从而实现由“教教材”到“用教材教”的转变。因此，在依托和尊重教材的基础上，我们要根据实际需要对教材进行挖掘和拓展，最大限度地发挥教材的功能，实现教学的优化组合，进而发展学生的思维。比如，在教学 “三角形”这一单元练习时，将原题“一根18厘米长的线，可以围成边长是几厘米的等边三角形？”改为“把一根长18厘米的铁丝截成3段，每段长度均为整厘米数，能拼成三角形吗？”这样改动，使原来的题目由封闭题而变为开放题，增加了思维含量。学生在探究与交流中，得到了如下多种答案：拼成一个等边三角形： 6cm、 6cm、 6cm；拼成一个等腰三角形： ① 5cm、 5cm、 8cm；② 7cm、 7cm、 4cm；③ ８cm、 ８cm、２cm；拼成一个一般三角形： ① 3cm、 7cm、 8cm；② 4cm、 6cm、 8cm；③ 5cm、 6cm、 7cm。这样，学生的思维水平在充满活力的课堂上自然得以提升。

七看课上是否动态生成

以人为本是动态的课堂的主要特征。而以人为本的教学，课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题、并能产生更多的问题。而且，动态的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。在一案例中：估计一碗黄豆的粒数？只因为每个学生都是一个个唯一的各不相同的生命体，所处的家庭环境、社会背景、文化基础的不同，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性的特点，于是，才有了如此多的回答，才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。课堂因此而丰富，而炫目！课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。教师要用“心”施教，充分珍惜这些创造成果，挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度。

八看教学是否扎实高效

评价教师是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。是否恰当的设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生的主体地位，是否建立了良好的学习环境。是否帮助学生很好的掌握具体的知识与技能。是否重视学生思维方法的学习向思维素养的过渡。也即是教学的“三维目标”的有效性。

九看功底是否扎实深厚

要有渊博的知识。我们有些学科老师自身的基本知识、基本理论掌握得不够，不善于适当拓宽学生的知识面，不善于补充教材之外的知识。常言道“给人一碗水，自己应备一桶水”，这“一桶水”所折射的道理显而易见。教师要想拥有渊博的知识和较高的人文素养，就不能满足于已有的学历和已掌握的知识，不仅要注重积累，而且要树立终身学习的理念，主动进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域。为适应全面育人和教育职能多样化的需要，教师应摆脱只能教一门学科的局面，应既能教必修课，也能教选修课、活动课，由单一型教师向复合型教师转变。我们提倡教师不仅能在本专业领域中贡献突出，更要多才多艺。这样，当我们每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。要有渊博的知识。要能说一口流利标准的普通话。要会写一手漂亮的字。要熟悉每一位学生。要自如运用现代化信息技术。要有较强的组织教学的能力。

 十看设计是否重点突出

 首先教学目的、要求，应突出，应来自于教材、教师。这样才能保证课堂学习的方向。其次，观点的强化。对于学生总结不到位的地方，教师还可以补充，把一些该讲出来、该澄清、该拔高的地方再点出来。如果学生总结的非常精彩，教师仍可以通过学生重复的方式，暗示这些内容的重要性。再次，矛盾的澄清，错误的纠正。允许学生出错，是对教育者的基本要求。既然学生出错，就得给学生时间说、给学生时间做。但当学生的表达或行为呈现出明显偏差时，并没有得到同学的纠正和指出的时候，教师要进行必要的打断，通过提问、提示等启发的方式，给予必要的指导；甚至有时需要直接给出答案，或者补充要求。

         南江县九顶小学    杨伯国