备课花功夫  课堂显活力

      2009年春学期，我县教育局着力推行“回归”教育活动，从提高课堂教学质量，建立和完善教学常规管理制度的角度，大力提倡“六认真”教学。为此，我们学校近日组织全体教师认真学习《做好六认真 练好基本功 展示真水平》一文。现就结合所学和平时教学的一些实际情况，略谈几点体会，并逐步除旧布新，推动个人教育教学工作再上一个新的台阶。

     记得马克思曾经说过，“无目的的行动往往一事无成。”为人成事应有计划，为师教学更应有目标，也就是说不打无准备只仗。因而，备好一堂课是提高课堂教学有效性的前提。教育教学不同于师傅传艺，因为学生本身就不太具备独立思考问题的能力，特别是学习问题的能力和明辨是非的能力。学生获取知识信息，往往很大程度上取决于教师对知识的正确传授。就这个意义上说，教师在课堂上绝对不能传授给学生模棱两可的信息，当然就不必说错误的知识信息。特别又是处于低端的学生。基于此，认真备课是有效降低课堂错误率的必备条件，也是做不误人子弟教师的关键一环。

     关于如何备好一堂课，这的确是一件不容易的事情，因为他不是一个简单的生成过程，不是简单地抄抄教案，也不是仅仅把参考资料上的知识要点复制到黑板上，进而刻录到学生的大脑那么简单，他需要：

一．正确的教学态度

     俗话说得好，态度决定一切。作为教师，教书育人是自己的天职。因而在备课上，我们最好把我们的天职当成一种事业来做。只有这样，我们的备课才不至于流于形式，应付检查地抄袭教案。

二．丰富的教学资源

    无论是刚刚走上讲台的年轻教师，还是阅龄丰厚的老年教师，手头上都得有一定的教学资源作为参考。特别是在新时期——在网络发达的知识经济时代，多学习、多借鉴别人的先进经验为我所用。可以这样说，离开了丰富的教学资源，备好课无疑就成了无源之木，无米之炊。

三．充裕的备课时间

如果说正确的教学态度和丰富的教学资源是备好一堂课的基础，那么，充裕的备课时间应该是前提条件吧。试想，如果一位教师每天都有五、六节授课时间，加之批阅数十乃至上百本作业，然后再去备课，无论是从时间上说，还是从精力上讲都是不太可能的，就更不用说一人担任几个科目的教学工作了。

上述三个条件都具备了，不一定就能够备好一堂课。通过此次学习，我深刻认识到，只有充分把握好下列关键几个环节才能算是备好了这一堂课，简言之，就是备教材，备学生和备教法的有机统一。

日常教学活动中，我们绝大多数教师都要求学生课前充分预习，即：通过仔细阅读教材，发掘重难点或者说是不太明白和理解的地方，从而尽可能做到带着问题去听课。当然，这样的要求既符合认知规律，也是学生提高学业成绩的一剂良方。同理，作为教师备课，当然也要通览统教材，做到“心中有书”。如此一来，势必减少知识传授方面的盲目性。换句话说，对于书中所涉及的知识要点，在什么时间传授，以什么样的方式传授，那些应该详细讲解，哪些知识只是略微提示等一系列问题在上课前最好做到成竹在胸，进而提高课堂教学的有效性。就这一层面上而言，我做得十分地不足，讲授某一个单元，目光就仅仅停留在这一个单元的范围之内，从而没有注重前后知识的衔接，从而导致不少学生在单元检测时对试卷中所出现的下一单元的主要知识要点茫然不知所措。本学期的第一次月考的试题，我们选择的是第一单元试题，但在试题中出现了在本学期最后一个单元才讲解的反意疑问句的知识要点。对于学生所出现这样的错误，我们能够一味地责备学生吗？

早在数千年前，我国大教育学家孔子就谆谆告诫我们教育工作者要因材施教，换用现在的教育观点，就是我们常常提到的教育要以人为本，面向全体学生，所以我们在备课时还得要立足于学生，做到“心中有人”，进而认真分析学情，了解学生的学习需要、学习兴趣，调动学生的学习动机，掌握学生的学习基础。一句话，只有需要，才能激发兴趣，才能调动学习动机，反过来也可以说，学习动机可以促使一名学生体验到学习所带来的收获，从而产生浓厚的学习兴趣，变“老师要我学”为“我需要，我要学。”本学期，我在讲解新目标英语（8年级下）的第三单元“What were you doing when the UFO arrived?”时，课前没有充分关注学生的学习需要和学习基础，他们就连什么是UFO都没有搞明白，根本就没有学习的兴趣，整个这一堂课，全班几乎没有学生参与而异常被动。课后，我认真分析、反省。在第二个班上课时，我故意把课题改换为“What were you doing when the biggest earthquake happened ?”虽然只是变换了几个词，但学生的课堂反应发生了明显的变化，课堂效果自然是不言而喻的了。

虽然说“教无定法，学无定规”，但总的来说，教学还是要注意方法的。《教育心理学》一书指出：只是可以分为陈述性知识和程序性知识两种，因而传授的方法是不完全相同的。对于语言学知识，他更强调的是知识的运用。现代学生，特别是农村中小学生，他们缺乏学习英语的学习兴趣和学习积极性，最为主要的原因是他们没有直接体验到这一门学科的有用性。如果老师仅仅是强调单词，固定句型和语法现象，而不从实际运用的角度去充分发挥它的实际运用的话，学生就不会体验到它的收益而被动地接受老师的教条，从而产生厌恶的不良情绪如果再加上几次考试的不理想，其后果自是不言而喻得了。

           南江县凤仪九义校：何勇