创设教学情境  优化课堂教学

情境即环境，由外界事物、事件和人物关系等因素构成的某种具体环境。捷克教育家夸美纽斯说：“教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术”。教学是一门科学，同时更是艺术，既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、动作、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成积极的求知心理，创设教学情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中完成学习任务。

一、语言情境的创设

课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师语言。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。

语言情境的创设，可以巧用诗词和音乐。我在教《岳阳楼记》“至若春和景明……”这一段时，选播了古曲名曲《渔舟唱晚》，随着优美的旋律，学生仿佛轩身于波光粼粼的洞庭湖上，聆听渔民欢乐的歌声，沐浴和煦的薰风，几乎与大自然融汇一体，深深地体会诗人描绘的那一种“心旷神怡，宠若偕忘”的竟境。这样一种情境之中，教学内容直观明确，使整个教学过程具有明确的指向性和目的性。

语言情境的创设，除了口头语言之外，还有肢体语言、板书语言，他们不但能修饰、润色口头语言，还能表达口头语言所难以表达的情态，起到“引时无声胜有声”的效果。

古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。语言情境的创立，会给学生带来美的享受、无尽的思索的同时，也增强了学生的求知欲。

二、形声色情境的创设

从信息论的角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教育手段，更有利于信息的传播和吸收。随着现代远程教育资源的到来，资源不但能使学生穿越时空，置身于课文内容所描述的情境之中，还能激发学生的热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

《苏州园林》是一篇介绍建筑特征的说明文，学生对苏州园林缺乏感性认识，因而对“无论从哪能个角度观察，都是一幅完整的图画”不易理解。我在教学时，设计观看“苏州园林”专题片，随着行云流水般的江南丝竹，那嶙峋奇异的假山，蜿蜒悠长的小河，耸立秀奇的亭子，飞檐斗拱的建筑，还有树木、花卉、绿草，栩栩如生地展现在我们面前，我们仿佛身临其境，从而营造了良好的学习气氛。

这样一节课下来，学生感到特别轻松，不仅生动有趣，而且更加具体地领会了说明对象的特征。教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的知识趣味化。

三、问题情境的创设

理解是思维的基石，思维能力是发展智力的核心。在课堂教学中，要做到宽其心，扣其情，启其智，必然精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。

《群英会蒋干中计》中“蒋干来访”一节文字十分传神。为了让学生理解人物的性格特点，我设计了“假如你是蒋干”这一提问，让学生进入角色情境。

学生们踊跃发言，纷纷设想此时此刻蒋干如何应答的情景，最后意见渐渐趋同：最好的办法是既不激怒周瑜，也不否认说降。

教学实践证明，创设问题情境，能促使学生综合自己的全部的知识经验，在头脑中形成新的暂时的神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

四、亲经现场，感悟知识

语文教学，还可以利用当地的人文、地理景观、营造教学情境，让学生深入地理解、掌握课文内容。

《中国石拱桥》一文，课文的例子是赵州桥和卢沟桥，可是它们远在千里之外，不可能去千里之外，不可能去实地体验，怎么办呢？后来，我想到我从这里也有桥，何不利用这些桥来让学生感悟呢？于是，我课外带学生参观身边的桥，我要求学生结合课文思考：这座桥建于清初，桥上人流如梭，桥下白帆点点，为什么历经风雨，今天仍然坚强如初？通过实地查看，学生在具体的情景中感受到石拱桥的结构、原理以及不同的形式，找到了问题的答案，对课文也有了深一层的领会。

总之，情境教学，把情、形、境、理熔入一炉，易唤起学生注意、提示形象、陶冶情操。无论是生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境，音乐渲染情境、表演体会情境、语言描给情境，都是语文教学的重要手段。当然，情境要因内容、因学生不断变化而不断更新，这样，才会启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，优化课堂教学，使课堂教学起到事半功倍的效果。