从小学低段入手 促学生朗读素养的形成

     朗读是阅读教学的内容之一，小学语文教材中要求学生有感情地朗读课文这一阅读方式，贯穿于整个小学阶段的阅读教学之中。不同学段有不同的要求。由于学生朗读能力的形成是一个漫长的过程，所以，我们不能急于求成，但也不能因为低段学生的悟性差、或者是农村学校由于教学资源的不成熟，就忽视对学生这方面的能力培养。我们知道，小学低段是各种行为习惯良好养成的最佳时期，朗读习惯及能力的形成也不例外。因此，我们必须从小学低段开始，有针对性地对学生进行朗读能力的训练，让学生掌握一些朗读技巧，促进学生朗读素养的良好形成。
一、明确朗读的基本知识的目的是形成朗读能力
小学语文课程标准明确了小学各学段的课程目标，主张学生自由阅读，若学生不具有一定的朗读能力、或其能力差，那么，学生自由阅读，获取阅读知识的效果就会大打折扣。新课标对阅读教学的一些目标要求是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这些对于小学低段来说，这方面的能力处于起步阶段。所以，得从最基本的朗读要求入手，让学生了解掌握基本的朗读技巧。
二、掌握朗读基本技巧   有利于朗读能力的形成
    （一）突破朗读难点     让学生掌握音节的正确读音
低年级语文教材除选学课文外都有注音，因此，我们在指导朗读时，只需指导学生读准难以把握的音节的正确读音。小学生不易把握的音节有哪些呢？              
第一、声母分别是翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s的音节，以及声母是鼻音n和边音l的音节。指导朗读时，可用通俗易懂的方法告诉学生读法要领。这是因为，我们若告诉学生的发音部位，学生会因为不明白发音部位而茫然。因此，读翘舌音时：把舌头卷着读；读平舌音时：把舌头伸直读；读n时：音从鼻子发出；读边音l时：把嘴张大使音从口中发出。指导时，老师加强示范，突出其读音的区别，让学生通过多种形式的朗读去掌握这些难于读准的声母和音节音的发音要领，从而做到正确朗读音节。
第二、韵母中有 in和ing、en和eng的音节，也是学生不易读准的音。因此，在训练朗读时，要把带ing、eng的音节的鼻音读出来。同时，发前后鼻音时，口形也有明显的区别。只要让学生反复读，就能领悟。
第三、还要注意轻声的朗读要领。遇到轻声音节时，要读得轻而短，一带而过。而学生常把读轻声的音节读成一声，为此，对于这些难点音节，在让学生掌握朗读技巧的同时，激励学生积极积累这些音节字词，会收到更好的朗读效果。
（二）、掌握朗读关键
朗读时，把带调的字的音的调值读正确是朗读能力的关键。低年级课文注的音都是变调后的音，因此，朗读训练时，只需按注好的声调去读，不必再考虑变调。四声调值中，关键让学生掌握二声和三声的读法。学生在自读时，常把二声与三声混淆，为此，训练时师生边读边用手势示范二、三声的调值区别。读二声时，让学生把音读到位即可，快速完成；读三声时，调值中有明显的拐弯。对于这些关键的音节，在平时教学中加强对学生的轻松积累，也会收到良好的效果。
（三）、注意文中标点符号的合理停顿
低段学生往往在朗读时不注意标点符号的停顿，更不注重段之间的停顿。要知道，合理的停顿才有利于读出语感。所以，读逗号时，让学生有意识地停顿读一个字的时间；读完一句话时，停顿读两个字的时间。为了让学生找到停顿的感觉，可教给学生在心里数           相应的数，再接着往下读。
（四）、及时纠正朗读过程中的不良朗读现象
目前，低段学生在朗读时，最不易纠正的就是拖读这种现象。在山区的学生读书时，拖读现象特别明显，若不及时纠正 ，到了高年级，学生把语感都读不到位。因此，首先扫除不会读的字，在正确读准字音的基础上进行流畅地朗读训练。在指导流畅朗读时，先让学生把一句话读连贯，不把句中的词语拖读、拆散读。同时，老师向学生示范拆读和不拆读的不同效果时，并让学生用多种朗读形式去练习流畅地朗读。彻底消除拖读字、词、句的现象。
（五）、感悟语感   促学生良好语感的形成
    第一，用适合句意的语气去读出语感。不同的句子有不同的朗读语气，语感色彩也各有特色。然而，低年级学生最不容易把疑问句、感叹句、设问句、反问句等句子的语感读到位。常见的是把所有的句子都读成陈述句的语气。所以，指导学生朗读这些句子时，老师的范读、学生模仿读的教学形式是必要的。
第二、突出句子中重点词语的语气。句子中，体现句子句意和语感的词就要读得重些、响亮些。
第三、读好不同角色所表达的不同语感。当文中的角色不只一个时，就要弄清角色，把握不同角色的正确语感，采取各种方式对学生
进行正确的语感训练。
（六）、合理有效利用现代教育技术手段   提升学生的朗读素养
有条件的可借助现代技术手段，有效地对学生进行朗读能力的训练，但不能以此代替老师必要的示范和指导；无条件的更要注重学生朗读素养的形成。让学生在学习中去积累掌握正确的朗读技巧，形成良好的朗读习惯。   
     学生要掌握这些朗读技巧，形成朗读素养，不能一蹴而就。但只要从小学低段抓起，坚持训练，学生的朗读能力和素养就能逐步提升。否则，学生进入高年级都不会有良好的朗读技能和素养，更谈不上阅读素养的良好形成。

          通江县铁溪镇小学    杨德英