《声音的产生》教学设计

一、学科：科学
二、课例名称：《声音的产生》
三、任课教师：温雪华
四、指导教师：岳强
五、课型：新授课
六、年级：四年级
七、教材版本：苏教版
八、教学设计
教学内容分析
本课是苏教版教材四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》第一课。作为声音学习的起始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识、经验入手，通过听声音、造声音，到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题—假设—实验—结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究乐趣。以达到课程标准制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据与解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元《声音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。
设计思想
本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动，到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出，实验方案的设计与实验、实验现象的分析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教师精心选择的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法，归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律。
教学目标
（一）过程方法
1、探索使保鲜袋、人体发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。
2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声的变化。
（二）科学知识
1、通过实际观察，建立起振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
2、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发声音。
（三）情感态度与价值观
1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。
2、学会尊重客观事实。
课时安排：1课时
教学方法：实验探究法
教学重、难点
1、重点：探究声音是由物体振动产生的。
2、难点：从各种事实中概括出发声的规律。
教学准备
1、分组实验：实验记录表、食品保鲜袋、尺子、鼓槌、塑料瓶、泡沫小球。
2、集体实验：音钹。
3、各种声音的课件。
板书设计：声音的产生

物体振动 

敲、拍、弹、吹气……

教学过程
（一）听声音
1、课前唱《幸福拍手歌》、谈话：同学们，从你们来到这个教室到现在你都听到了哪些声音？（学生回答）师：是的，我们周围声音无处不在，我们每天都生活在充满声音的世界里。
2、播放录音：请大家欣赏今天老师还为你们带来了哪些声音？想想这些声音告诉了我们什么？
3、小结：声音为我们生活传递着信息，我们的生活离不开声音。
[设计意图]让学生感受身边世界各种各样的声音，声音无处不在，声音时时伴随我们，知道声音具有传达信息的功能。
（二）想办法制造声音
1、提问：你能不能用不同的方法使这个保鲜袋发出声音呢？
2、学生活动、汇报（搓、吹气摩擦、弹、放气等）
3、谈话：同学们真聪明，下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其它任何物体，你能用不同的方法让自己的身体发出声音吗？
4、学生活动、汇报、老师肯定学生的创意。
[设计意图]这两个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发声物体多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。
5、谈话：又用不同的方法让身体发出了声音，为什么用不同的方法都能使物体发出声音呢？关于声音你有什么问题要问呢？学生提出问题：声音是怎样产生的？引出课题（板书课题：声音的产生）
（三）探究声音产生的原因
1、猜一猜：声音产生的原因到底是什么？学生猜测，并在实验记录表上填好猜想的声音产生的原因，学生汇报，教师随机板书。
[设计意图]猜想的目的是为了调动学生已有的知识经验。
2、师：同学们有这么多猜想，究竟谁的猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）
3、师：好主意，还有其它办法吗？（网上、书店资料），今天我们就用实验来研究声音产生的原因。
4、师：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？这些材料要怎样操作呢？
5、学生观察材料并汇报。
6、课件出示实验要求，实验记录表，老师适当讲解一下实验的要求和记录表的填写。
7、学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。
8、学生小组讨论，交流实验情况。
9、引导学生进行归纳：通过尺子、鼓、塑料瓶发声时的情况我们发现，物体发声时，物体本身都在怎样？（板书：物体振动）从中我们可以得出什么结论？（声音是由物体振动产生的）。
[设计意图]1、运用间接观察法，借助于其它物体将物体振动可视化让学生充分体验和感受；2、引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象到抽象思维。
10、（用对比实验进行反证）。
问：是不是所有声音都是由物体的振动产生的呢？现在我们来思考：既然声音由物体振动产生的，那么终止声音，振动会停止吗？现在我们通过以下两个实验来证明：
①两个学生上台演示敲击音钹的实验。
②全体学生在教师的指导下用手摸喉部，体会人体发声的实验。
思考并汇报：以上两个实验又说明了什么？
11、小结：以上实验进一步说明了声音确实是由物体振动产生的。
[设计意图]运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练。
12、总结：通过今天所有的实验，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。
（四）应用与拓展
1、播放噪音：了解噪音有害
2、播放乐音：了解乐音有益
3、制造乐音：再次体会声音是怎样产生的
[设计意图]让学生了解物体振动产生的声音有噪音、乐音，通过制造乐音让学生再次体会声音是由物体振动产生的。
课后反思：
本课在教学过程中紧紧抓住“声音是由于物体振动产生的”这个核心概念，以探究声音产生的活动为主线，引导学生发现可以用不同的的方法使物体本身产生振动从而发现声音产生的规律，在实施教学地过程中做得较好的有以下几点：
1、重视从学生已有知识与经验入手。
首先让学生听声音接着让学生制造声音，让学生体会到用不同办法制造声音，从而提出疑问：声音是不是就是这样产生的？
2、重视从实验探究中获取知识。
本课利用多个活动，借助活动材料：尺子、鼓、塑料瓶，从多角度，多层面（尺子：看得见振动。鼓：借助绿豆推测出了振动。塑料瓶：从泡沫小球推测出振动，也可感受到振动，利用音钹喉咙的发声实验反证了声音是由物体振动产生的）为学生开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
3、重视学生合作学习。
在教学中，我采用小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展。
课例点评
本课层次清晰，设计科学，重视了实验的活动过程，让学生在实验活动中充分体验了“声音是由物体振动产生的”上出了科学课的科学味，效果较好。