《四个太阳》教学设计

一、学    科：语文
二、课例名称：四个太阳（第二课时）
三、任课教师：王代芸
四、指导教师：王  莉
五、课    型：新授课
六、年    级：一年级
七、教材版本：人教版
八、教学设计：
内容分析：
　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
课时安排：2课时
教学手段：多媒体课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、感悟通过画四个太阳要表达的心愿，体会作者的想象之美。
　　3、培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情感。
教学重难点：感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
教学准备：生字卡片；四个太阳图；课件
九、教学过程：
一、复习导入
1、谈话引入。
2、复习生字。
　　二、整体感知　
　　1、学生自由读课文，思考：小朋友画了四个什么样的太阳？
　　2、小朋友为什么要画这四个太阳,他有什么心愿?
　　3、读读自已喜欢的自然段，画出最喜欢的词句。并交流喜欢的原因。
三、精读感悟
根据学生的回答确定感悟的段落。
（一）、感悟“绿色的太阳”
1、学生说喜欢的原因，读喜欢的段落。
2、利用课件创设情景，感受夏天的炎热和绿太阳的清凉。
4、出示第一自然段内容，引导学生反复读，读出清凉的感觉。（板书：清凉）
（二）、感悟“金色的秋天”
1、课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。
2、出示句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”指导读句子，引导理解“邀请”。
3、讨论：落叶怎么会邀请小伙伴呢？
4、表演落叶邀请小伙伴的情境。
5、有感情地朗读这一自然段。要求：读出丰收的快乐。（板书：香甜）
（三）、感悟“红红的太阳”
1、创设寒风呼啸的情境，让学生谈感受，引导学生理解“冻僵”一词。
2、课件出示：天空一轮火红太阳的冬日。学生说说感觉
3、读第三自然段，将温暖带给大家。（板书：温暖）
（四）、感悟“彩色的太阳”
1、课件出示：春景图。让学生感受春天。
2、赞美春天。
3、指导读第四自然段。
四、总结积累
1、利用板书小结。朗读全文。
2、引导背诵。
五、拓展升华
1、谈话：你们想画一个什么样的太阳送给谁或者送到哪里呢？
2、学生说话训练。
3、师小结。
4、播放歌曲《种太阳》。学生画太阳，并写上自己的心愿。
六：作业布置
1、 把课文背给家里的人听
2、 画一个喜欢的太阳，写上自己的心愿，送给家人或朋友。
板书设计：
18、四个太阳
绿太阳图　　金黄太阳图　　红太阳图　　彩色太阳图
　　夏　　　　　　秋　　　　　冬　　　　　　春
　清凉　　　　　香甜　　　　　温暖　　　　多彩
美好的心愿
十、教学反思：
　　《四个太阳》是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。为了上好这堂课，我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养，结合语文的学科特点，进行教学设计。从实际课堂教学效果看，在部分环节上体现了我的教学意图，但也有环节处理得欠妥当。现作如下反思。
　　一、联系生活经验，诱发学生心理体验
　　在教学这节课时，我充分利用电教媒体，诱发学生的生活体验和心理体验，学生学得积极、主动。如：让学生理解为什么要送给冬季一个红红的太阳时，我先借助多媒体，让学生听听北风呼呼的声音，回忆自己冬天的早晨来上学时的情景，说说当时的感受。这样让学生很容易理解了“冻僵”一词的意思。当我出示红太阳，引导学生说自己现在的感受时，由于有了刚才寒风中心理体验后，学生很自然地就说：“现在我温暖极了。”他们将自己的情感融入到了课文中去，理解了文本，感悟到作者的想象之美。
　　　二、运用角色扮演，训练学生运用语言
　　语文学习的过程实际上就是一个理解、感悟语言，积累和运用语言的过程。语文教学不是单纯的知识传授，它是一种综合性的学习。当学生能在具体的对话中自如地运用所学到的语言，这才把这些语言内化了。
　　在教学“金黄的太阳”一段时，我先借用媒体展示了秋天的果园果实累累的情景，让孩子们介绍都有哪些水果。接接着我顺势引导学生来扮作小落叶来邀请小伙伴去果园品尝香甜的水果，并希望他们能用上礼貌用语。这样既让学生理解了邀请一词，而且得到了语言运用的训练。
　　三、创设说话情境，激发学生想象思维
在教学“春天的太阳”这段时，我先利用多媒体课件让学生走进春天。学生们一边欣赏，一边发出一阵惊叹声。我先引导学生用积累的关于春天的四字词语来称赞美春天，学生积极发言。
 在交流时，我还引导学生用更美的形式来表达颜色的词语。通过这样引导，学生的思维插上了想象的翅膀，优美的语句倾泻而出：阳光照到油菜花上，油彩花就金灿灿的了；阳光照到小草上，小草就碧绿碧绿的了；阳光照到桃花上，桃花就红艳艳的了。
 在让孩子们说出自己美好心愿，要画一个什么样的太阳送给谁的时候，既让激发了孩子们的想象，训练了他们的说能力，也让我们看到了孩子们的纯真与爱心，让师生都受到了一次爱的教育。
四、注重朗读的训练
   阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。学生通过朗读的训练，更深入地感悟到了语言的优美以及文中小朋友美好的心灵。而且，学生能够通过有感情的朗读将自己所体会到的情感表达出来。
但是，在教学中，有一些环节处理得不是很好。比如，在学生扮演落叶的活动中，学生参与的面较小。在说冬天感受的时候，可以不急着引出“冻僵”一词，让孩子们尽情发挥，多谈一些自己的感受。
十一、课例点评:
    阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。
王代芸老师执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
2、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。
3、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美，实现了语文教育的价值。
4、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学，体现了信息技术与学科教学的整合。
5、教者的语言生动形象，教态自然亲切,教学语言简洁，能给学生强大的感染力。