诸葛亮自不量力？

　　　通江县民胜小学   周厉          (13320613632)

　　案例：

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

　　课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　学了课文第一部分，即周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造好十万支箭的任务来为难诸葛亮，但诸葛亮毫不推托，一口应承三天造好箭的事后，我便组织同学们来讨论自己对周瑜和诸葛亮人品的看法，同学们争先恐后发表自己的见解。

　　生甲：我觉得周瑜太爱妒忌人，很怕别人的本事超过自己。

　　生乙：我喜欢诸葛亮的聪明才智。

　　生丙：我讨厌周瑜太小气，心里容不下比自己强的人。

　　生丁：我佩服诸葛亮顾全大局的胸怀。

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　　听到这里，我心里不禁暗暗高兴，看来学生对课文这一部分的理解非常到位。这正是我所期望的。当我正准备接着引导学生继续探索下文时，忽然看见靠墙边的一个男孩举起了手，这个学生平时性格较内向，不善言谈，课堂上很少起来发言。但这次居然举手发言了，我心里很高兴也很惊奇，想听听他要说什么。便连忙温和的对他说：“孩子，请说说你的看法吧？”

　　男孩站起来涨红着脸说道：“我觉得诸葛亮太自不量力了！”

　　他的话刚说完，教室里就响起了一片“啊”的声音。他的这个与众不同的答案使很多同学都张大了嘴，还有的甚至笑出了声。同学们的眼光齐刷刷的盯向我，看我怎么来收场。

　　他为什么会这样想呢？

　　此时，我也很想知道答案。

　　于是，我走到他身边，轻轻的问道：“今天你能回答问题，看来你也是个爱思考问题的好孩子。那么，你能告诉我们为什么觉得诸葛亮自不量力吗？”

　　这个孩子依然是涨红脸，却理直气壮地说：“诸葛亮虽然很聪明，但要在三天内造十万支箭，怎么可能呢？谁都知道古代的造箭技术那么落后。诸葛亮又不是神仙,难道他会变？”

　　听了他的话，我明白了。

　　我笑着对全班学生说：“诸葛亮到底是不是自不量力？他到底神不神？你们想不想知道？”

　　同学们齐声说道：“想！”

　　“那我们一起来看看下文是怎么说，好不好？”

　　“好！”……

　　在接下来的学习中，所有的学生兴致极高，尤其是那个孩子，明显的比往常更认真，后来竟多次举手回答问题.。我与孩子们一起深入文本，让他们仔细分析了当时的气象、条件及鲁肃和曹操的性格，终于让孩子们明白了诸葛亮的确是神，但不是神仙。他不是自不量力，而是神机妙算。

　　反思：

　　苏霍姆林斯基说过：教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

　　爱因斯坦也说：提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

　　所以，当课堂上有一个“杂音”出现时，我们不能简单的就此扼断他的咽喉，而要因势利导，带领学生们深入文本去探索。并且，这时老师更应该像家长，像朋友，在老师的引领下，教给学生一种思路，一种技法。当然，更多的需要他们自己去尝试，然后自己得出真知。

　　这个同学提出别具一格的问题时，我不是对他置之不理，不是忽略他的个体感受，而是尊重其感受和体验，让他把这种尊重化作学习的动力，推动其不断前进。而我自己也将这不期而遇的“意外”化解成不曾预约的精彩.。