让作文评语“活”起来

     学生作文评语，是对学生劳动成果的评价，是对学生思维模式的评价。好的评语，会让学生从不足中反思，从优点中欣赏自己，从而会更加激发学生的写作欲望。如不慎重考虑评语的技巧和方式，老师的“劳动”不但付之东流，而且会使学生产生厌倦感。所以，作文的评语要针对个体有技巧的设计，进一步激活学生的思维，让他们敞开心境快乐作文。
     一、评语要有激励性

     在学生作文的评语上，老师要学会赏识，不要吝啬自己的夸奖语言，要充分肯定学生的写作成绩，即使一句精妙语言、一个优美词组，也要给予表扬与赞赏，让他们变被动为主动，积极抓住自己的优点继而努力，不能把文章中的缺点捧得老高，不要一棍子敲死学生的积极性和写作热情。否则，会导致学生对写作产生浓厚的厌倦感，也就是学生常说：“一提起作文就头痛”抑或“无话可说”。从而导致学生思维僵固，从束缚的旧思维中跳不出来。我教作文以来，非常重视学生作文的评语，为提高学生的写作激情，我从每个学生作文中找优点，寻思维的闪光火花，把作文评语做成一盘丰盛的色香味都不错的佳肴，让学生吃得冲动和兴奋。在评语中可以用这样的激励语言：“太棒了，你能想出这样的语句，真让老师为你高兴！”或“非常精彩，这个动词用得准确，很生动，老师为你喝彩！”或“真了不起，再加把劲，你已离小作家不远了！”等。每当作文本发下来，同学们看到了自己文章中的优点，心里甜滋滋的，就连平时不爱作文的学生也增强了自信心，禁不住再次回味自己的文章内容，品味小成就。他们既为上次作文的一些成功被老师赞赏而高兴，同时也激起又一次写作兴趣，主动地去完成又一次作文。
     二、评语要有幽默性

     老师在批改作文时，不要通读一遍学生文章就草率地写下结论：什么语句不通啊、中心不突出、层次不清楚、字迹不工整等没有生机的语言，学生能认真领悟吗？蒙蒙胧胧的评语连学生也不知如何去修改？怎能理解老师的用心？更有老师妄加评论：你这脑子里真是空的吗？语言干死了吗？这样的语言会使学生对你的评语走马观花后就搁置一边不予理睬，甚至会导致他们产生逆反心理，连自己最尊敬的老师都这样认为，自己有信心吗？使得他们自暴自弃，积极性从何而来？所以老师在评改时切忌下框框括括的套话，言中带刺的指责，让评语在幽默中指导。我对待学生作文中“问题”，就用波浪线表示，并写上几句充满鼓励和幽默的话：“语句有点不通，你能当一次医生给他疗伤吗？”还记得一篇作文很长的句子没有标点，我在旁写道：“老师读完这么长的句子太累了，加上标点让老师换口气行吗？”又如一些学生不小心将标点符号写在一行的第一格，我委婉地批注：“你看，这个标点多孤单？请把他们搬回家，好吗？再如，有位学生把字写出了方格外，我问到：“字还没睡醒么？你看，他们在伸懒腰，手脚伸到框外去了！”。学生面对这样的幽默语言，在欢笑中找到了自己的不足，在失误中也感到欣慰，从内心感受到老师真诚的帮助，并用心改正，体会师生之情。
    三、评语要有针对性

    个体是有差异的，老师要针对学生作文水平的不同层次下评语，抓住学生作文中的一些障碍予以点拨，拓宽学生思维空间，让评语起一个“逢山开路、遇水搭桥”的作用，让学生有属于自己的语言和思维，不能将老师的思维强加在学生身上。同时，在下评语时最好采用分开指导，切忌集中起来指导，否则会造成学生会对自己作文中的众多问题会望而生畏，形成逆反心理，老师要讲究方法，不要急于求成，不要挫伤学生的写作激情，可采用一个问题一个问题地去消化，让他们觉得老师是站在自己这边评作文，而不是站在对面加以指责，拉近了距离，从而激起了他们的创作积极性。如这样的评语：“这一句如果换成比喻句是否生动形象些，你试试看！”又如：“这篇文章写妈妈但选取的事例较多，有些是零零碎碎的，如果写一两件，分清详略，那么你的文章就安排得恰如其分了，你看是不是这样好？”再如一篇写童年趣事的文章《坐“飞鸡”》，我批到：“你把公鸡从院子里抓来，第一次鸡从你的跨下逃走了，第二次你却把鸡坐死了，如果你再加一些动词和心理活动，文章就更精彩了，老师相信你！”在文章中经过针对性的指导，学生找到了自己的弱点，并能从老师的评语中受到感悟、受到启迪，再一次地品读自己的文章，潜心修改，使作文真正地丰满起来。  

        （636713）四川巴中市通江县民胜小学  杜 鹏