“灵机一动”而改变的教学方案

  通江县铁佛小学 冯 孟

对于我这个“桥迷”爱好者，在教本课前，就暗下决心，一定得好好把握，不但让学生全面了解赵州桥的建筑设计特点，而且还要重点掌握本课精辟优美的语言文字。于是，我就将早已收集好的有关“桥”的图片，准备好的教学设计作最后的“演练”，力争在上课环节中不出一点差错。
铃声一响，我满怀激情与希望疾步走进教室，孩子们没有为我今天的“与众不同”（抱着一大叠资料）而特意的注意我，仍在座位上自个儿干事，定睛一看，大家都手拿画笔在专心致至的作画，一询问，原来，上一节是美术课，老师要求同学们画一幅“科幻画”参加学校的画展。这可怎么办，我既不想耽误已精心准备好了的上课内容，又不想打扰孩子们那么专著的神情。怎么办？怎么办？我稍稍思考，灵机一动，对，就这样试试。
  一、画桥
  “孩子们，你们既然那么喜欢画画，今天语文课上老师就教你们画一样东西”，“画什么呀？！”孩子们惊奇的望着我，我故作神秘的缓缓打开《赵州桥》配套挂图，贴在黑板上，“哇，是一座桥”学生不约而同惊呼。“老师，这个太难了，我们画不好”，有位学生大胆地站起来告诉我。我微笑着说：“只要大家认真读懂了语文书第74页的内容，就不愁画不了。”孩子们快速的拿出书翻到了74页，认真的“研究”起书上的内容，有的低头默读，有的冥思苦想，有的用笔勾勾划划，有的三五一群在一起认真商讨……不知不觉中，孩子们都铺开画纸在描点、勾线、着色，一片忙碌的景象。十分钟后，一幅幅略显稚嫩的作品诞生了，孩子们纷纷捧着自己的杰作，调皮的嚷道：“老师，看我画得怎么样”。望着孩子们成功的喜悦，我高兴地“盘算”着下一步该怎么办？
  二、说桥
  “大家都画得很好，可是谁愿意站到讲台上来把你是怎么想的，怎么画的给全班同学讲一讲？”一双双胖乎乎的小手，高高举起，“老师，我来、我来”。“我画的这座桥名叫赵州桥，在河北省赵县的……”；“这座桥长五十多米，宽……”；“大家看，赵州桥有一个大拱，大拱上面各两个小拱，这种设计有利于……”；“桥栏板上还雕刻有龙”；“水中有桥的倒影”；“河边的风景很美”；“桥上会有车辆和行人”；“桥的两边肯定还有很多房子……”我暗自惊叹：同学们的观察很仔细，想象很丰富。是的，一座使南北天堑变通途的大桥，怎么可能没有行人和车辆？一座连接河东河西的经济纽带，怎么可能没有繁华的闹市？挂图上看不到他们居然也能从想象中画出来。回想起自己教案中的空白，不禁自惭形秽。
  三、夸桥
  我顺势引导：“大家说得真好，不但说出了桥的特点，还说出了桥的巨大作用，赵州桥反映了我过古代劳动人民的智慧和才能，接下来，让我们自豪的夸夸它”。顿时，教室就象炸开了锅的蚂蚱，有的孩子说赵州桥不但雄伟，而且无比坚固；有的说赵州桥形态美观；有的说赵州桥是一件古老的精美工艺品；有的说赵州桥是一座致富桥、风景桥；有的说赵州桥设计合理，它的建造者李春真了不起，我要努力学习，长大了也要设计更多、更好的桥……”，我还能说什么呢？激动！自豪！骄傲！我的眼眶湿润了，声音哽咽了，教室里也响起阵阵热烈的掌声。
  四、设计桥
  最后，我把收集到有关桥的图片一一展示，看着孩子们如饥似渴的眼神，我深情地说“孩子们，金色的梦想，成功的理想、科学的幻想，在这里放飞，在你们心中，一定有一座美妙的大桥，请你们在画纸上设计出来吧！”在无声无息中，看吧：一座“彩虹大桥”，色彩鲜艳，用彩虹装扮成的大拱，格外漂亮；一座“通天大桥”，神秘莫测，使人类到达月球不再是难事；一座“多功能桥”，正在举行一场别开生面的篮球赛；一座“亲情桥”，妙趣横生，只要我们想念出门在外的亲人，便会穿越时空的隧道，立即在亲人跟自己之间架起一座“相思”的大桥，坐上长着翅膀的汽车，在最短的时间里就可以见到自己的亲人。孩子是天真的，童心是纯洁的，心有多大，舞台就会有多宽！
  “书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”，上课时，我没有根据事先准备好的教案一一讲解，而是根据课堂当时的情景：学生正在做一件自己感兴趣的事——画画，我灵机一动，就以“画”为主题展开下去的来学习《赵州桥》，主要通过“画桥—说桥—夸桥—设计桥”来组织教学，“画桥”就必须观察桥，熟悉文本内容；“说桥”就必须用自己的语言说出桥的结构，用途，培养学生的说话能力，进一步加深对文本内容的理解；“夸桥”包含着学生的自己的感悟和体验，既是对赵州桥的夸奖，也是对古代劳动人民的夸奖；更是对自己充满十足信心的夸奖；“设计桥”就是在激发出学生创作热情的基础上，打开学生的创作大门，让他们自由的想象，自由的发挥，这既是对科学的大胆幻想，也是对美好生活的无限憧憬。没想到，整堂课学生学习的主动性得到了充分的调动，老师、学生收获很大，新课改的征程任重而道远，若要很好地肩负起这一伟大的使命，就需要我们在平日的教学中，不断地探索，不断地创新，不断地反思，并在反思中不断提升。最终让我们在新课改的征程中一路走好，直到永远。