创设情境  体味内涵

    我在教人教版小学语文十一册第十五课的《泊船瓜洲》时，创设了相应的“模真”情境，对学生体味诗文内涵，起到了良好的效果。
师：宋朝诗人王安石在朝廷做官被贬后，离任回家。可那条家乡路已不再熟悉，已不知怎样走了。请同学们为他画一画归家的路线图，我们一起送他回家。
生：瓜洲在长江北岸，文中插图怎么在南岸呢？
师：不能一味的用上北下南的方位意识看图，方位是相对而言的。现在作者是站在北岸看南岸，所以长江南岸的京口就应在北岸了。
（生结合诗文注释，画出京口、瓜洲、钟山（南京）之间的位置关系图。）
师：现在诗人身在何处？
生：瓜洲。
师：瓜洲与京口之间相距多远？
生：隔着一条长江。
师：京口和钟山之间又有多远？
生：它们之间有几层大山。
师：家乡离瓜洲远吗？
生：隔着一条长江，还有几层大山，很远。

[图画在教学中有直观、一目了然的效果。有了图画，不需要教师烦琐的讲解，学生自己很容易辨清方位，有助于学生对文章内容的理解。因此，在教学有地理位置的课（诗）文内容时，创设图画方位情境，能收到事半功倍的效果。]
师：我们已知道回家的路线了，现在就去为诗人送行，领略江南的旖旎风光。此时此刻，春姑娘迈着轻盈的脚步走来了，春风吹绿了江南。请设想一下，江南现在是什么样子的？
生：桃红柳绿，百花齐放，绿草茵茵，草长莺飞，莺歌燕舞……
师：此时，春天像一位画家，画笔一挥，把江南抹得万紫千红；而春风则像一位绿衣天使，把江南的每一个角角落落都吹绿了。江南呈现出一派春意盎然的景象。在这大好春光里，诗人却只有什么相伴？
生：小船、大地、明月。
师：“举头望明月”，诗人心中会怎样想？
生：“低头思故乡”。
生：想马上回到故乡。
生：什么时候才能回到家乡？
生：明月啊，你什么时候才能照着我回到家乡？
师：为什么作者的思乡之情这么迫切？
生：作者看透了朝廷的黑暗，想回到没有勾心斗角的家乡。
生：春天本是孕育希望的时节，而此时作者变法失败，报国之梦泯灭，想早日回家安享晚年。
师：隔着长江和几层山，原本很远，但从“只”字可以看出，再远作者都觉得很近，更说明了他思乡心切。
师：明月与思乡有何联系？
生：诗人无论身在何处，明月才是与家人共有的，想家的时候可以看看明月。
生：明月之夜的游子更容易萌发思乡之情。如《静夜思》、“明月千里寄相思”的诗句。
师：面对心怀惆怅与没落之情的诗人，你们不想对他说点什么吗？
生：没什么的，人生挫折难免。“不经历风雨，怎么见彩虹”。
生：诗人应振作起来，不做官同样可以为国分忧。
生：诗人可以把愁绪和苦闷宣泄在诗中，还可以向世人诉说，得到大家的认可。把苦闷装在心里没人知道，也没人同情。
生：虽然当时作者官场受挫，但他的政治主张和诗文却被我们今天所承认。我想对他说：“走自己的路，留与后人评说吧”。（鼓掌）

 [师生论辩的表面形式下潜伏的“真问题”才是课堂的灵魂。教师应有驾驭课堂问题的艺术，不能让学生的思绪“放任自流”，而应始终拽着诗文内容这根主线轴，一步步由表及里，由现象到本质，有张有弛，使学生插上想象的翅膀，生成没有预设的精彩。而教学中最困难、最有争议的恐怕就是对文章的独特解读，发现一个新问题以及对学生的人文教育，正是这堂课精华之所在。既让学生的思维被激发，又让他们的情感被激励，更让他们的知识被激活。《课标》提及的“三维”目标便得到了很好的体现和落实。]

师：诗人听了大家诚挚的劝告，已以平和的心态回到了家乡。大家把自己“看”到的“江南春”画出来，供诗人选择游赏吧。

[原以为课文到此结束，没想到还有精彩生存。一幅幅有色有香的“江南春”景图出来了，真可谓“妙手回春”。同学们的发散思维和潜质被挖掘出来，使课堂内容得到了延续和升华。]

         通江县民胜小学   邓玉兰