语文教学如何培养学生语感

　　
　　语文教学的目是的培养学生的语文能力，某种意义上讲，这种语文能力不是别的，就是语感。因此，中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。其培养的途径和策略为：在阅读中积累语感，在情境深化语感，在训练中内化语感。
　　一、阅读中积累语感
　　阅读是手、眼、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。中学语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂。鼓励学生读背这些文章，是让学生积累知识，丰富语感的很重要的途径。
　　听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
　　阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读、仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语感反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。如笔者在教学唐代大诗人白居易的《琵琶行》时，文中描写诗人聆听、感受琵琶乐的重点句段，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会文种主人公触景生情，吟诗抒情的感人情境。只有通过诵读，学生才能悟出语言材料有血有肉的人、色彩缤纷的景和感人肺腑的情。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果。这样良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
　　另外，“语感在凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限。所以勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累语感、丰富语感的重要途径。
　　二、在情境中深化语感
　　文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之音或语外之意的高情远韵，这种语感才是最敏锐、最深切的。丰富的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，在语文课堂教学中，我积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。领悟的最佳方法是：“熟读精思、分析琢磨”。在诗歌单元的教学中，我先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析、推敲，让学生理清作者思路和文章表达的情感。耐心的期待，热情的唤醒，巧妙的点拨，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。“一日一招线，十年积成缎。”长期有效的训练，学生的语感就会得到进一步锻炼。
　　三、在训练中内化语感
　　学生在语言学习中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”因此，语文教学中要加强对学生进行语感的训练。但有的人将“训”机械地等同于“讲”，于是学堂变讲堂，老师大讲特讲，一讲到底，这违背训示规则的“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”、“讲析”往往是见字不面词、见词不见句、见句不见段、见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言，言无不尽，而对于语文老师来说，应是知有不言，言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给学生想象力腾出自由的空间。
　　由此，我认为语文教学中老师应放开手脚，让学生自主地、自由地阅读体会和感悟。学生完全可以展开合理的想象和联想，对语言材料进行品评和鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意。“如果单靠查字典，不可能得到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就能够接近作者的旨趣了。”如我在执教《水调歌头（明月几时有）》时，课堂上学生的发言，就能印证上述理论。我这样引导：“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对。同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。”当场就有两名同学结合自己的经历谈了感受：一名学生由对小学老师的不理解，到通过学习这首词后变为理解；一名学生由家庭亲人的不幸而感支苦闷，通过学习后也变为理解；一名学生由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习，升华了学生的情感态度和价值观。
　　对语文教学来说，通过语文的方法来实现对学生的精神世界进行熏陶的。学生除了能在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，语文教学中的语感训练对于学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。