浅谈如何更好地进行新理念下的作文训练
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内容摘要：作文教学是教师引导学生动用语言文字进行表达和交流的综合实践活动。作文与学生的知识积累、生活经验、思想识识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关。因此，新课标下的作文训练，不仅要有效地提高学生的语言表达能力，而且还要发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。 语文学习是一种综合性学习，是一种“以学得促进习得”、“得法于课内，得益于课外”的过程。在语文教学中，关于作文教学，新课程标准明确提出：“（作文）教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题——指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：
针对上面对作文能力的阐述，通过对新课程标准的认真研究和这些年的作文教学实践，笔者认为作文训练教学思路主要体现在以下四个方面： 一、留心观察，勤于积累 以前的《大纲》中指出：“指导学生作文，要从内容入手”，即作文训练首先要指导学生，让学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。 正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“积蓄”就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发生的情思。简言之，积蓄就是经验的积累。追溯根源在于生活、在于阅历、在于书本。“小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生搜集资料、积累知识的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生写作能力，写出不同于课文的文章来。”[3] 首先，在每学一个单元前，布置学生收集与这个单元习作要求有关的文章，写读书笔记，摘录好词好句，在早读课时，小组交流心得体会，互相背诵好词好句。其次，有目的地要求学生留心观察周围的事物，真正做到“言之有物”。例如习作写一次成功的经历，可以通过让学生做一件自己最想做的事，并想办法把它做好，细心观察在做的过程中遇到哪些困难，是怎样解决的。最后再让学生把它写成作文。此时，学生在写作时，材料充足，内容真实。再次，倡导“两记”享受自由。“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。 二、发挥想象，勇于创新 孩子的天空本就五彩缤纷，如果再插上想象的翅膀，那将会更加的斑斓绚丽。在作文教学中，教师可以根据孩子的年龄、心理特点，创设情境，使孩子们在玩玩、想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束的想象。 具体而言，第一，可以借助想象，把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现一个五彩斑斓的童话世界。所以，我们可以指导学生改编童话、创作童话，还提高学生的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养学生的想象力与创新思维能力。第二，可以仿写、叙写、改写课文。叶圣陶行生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。小学语文课文中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。”[4]例如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。 三、真情实感，乐于表达 作文教学中，必须要求学生写真情实感。即要求学生写自己熟悉的人、事、景、物，把看到的、听到的、想到的真实地表达出来。用我手写我心，流露出自由的心灵和本真的情思。坚持作文的写实训练，能解决两个问题。1.作文写什么?(写真实的生活，表达真实的情感)2.作文怎么写?(真实地写，怎么想就怎么写)所以，写实作文强调两点：1.作文材料必须真实；2.表达的感情必须真实。我们说语文天生是和生活联系在一起的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。的确，有多少丰富多彩的生活，就可以有多少丰富多彩的作文。这些生活都是学生看得见，听得到，感受得到的真实内容。这些内容反映的是学生身边的真实事件，生活味道浓厚，容易激起学生的写作兴趣，使学生言之有物，能流露真情实感。更重要的是能培养学生的观察能力，丰富学生的感性积累。培养学生做生活的有心人，使他们养成用作文的形式去发现、反映、积累生活——这已不只是可贵的作文能力，而是一种对学生的终身发展有着巨大影响的可贵的学习品质。这才是写实作文的最高魅力，它不但培养了学生说真话、写真事、抒真情的作文能力，而且从更高层次上“为他们的终身学习、生活和工作奠定了基础”。 同时，还要重视说话训练，培养学生的口头表达能力。作文教学应该从说到写，“说”是写的基础，只有“说”好了，才能写得好。在教学中，要重视创设情景，激发学生表达的欲望，让表达成为学生的内在需求，产生不吐不快的感觉。因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演等来创设情境。不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 此外，还必须重视解放思维，减少对学生写作的条条框框的束缚，学生才敢自由表达，才可能有创意地表达。为他们营造自由表达的氛围，在取材、构思及情感表达上充分尊重学生，鼓励学生无拘无束地表达，“想怎么说就怎么”“想怎么说就怎么写”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。 四、多元评议，提高质量 记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。《新课程标准备》也提出：“要培养学生修改自己的作文的能力。”叶圣陶先生也说过：“学生学会了修改，才可以‘受用终身’”。作文评改 的方式很多，通常有以下几种方式：㈠集体评议。例如学生在一次习作完成后，老师先浏览一番，对全班作文有个大致的了解，对学生普遍存在的主要问题，再提出具有启发性的修改意见。然后找两篇文章（优等、中等各一篇），进行集体评议。㈡小组评议。每个同学在小组里面朗读自己的文章，其他同学听后在他的本子上写下自己的意见，学生再根据意见自行修改。正所谓三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。㈢个别面批，个别面批最大的优点是能因材施教，有的放矢。 目前，讲评也不失为一种评改作文的好方法。“据调查表明，大多数学生都喜欢上讲评课，因为讲评是对学生作文实践全面检查和分析后的总结，评讲的过程是关于学生作文情况的交流，也是师生思想认识上的交流；即可以使作文教学的目的要求落实得更加彻底，也可以加深作文体会、培养作文兴趣。所以，出色的讲评是一种很重要的作文评议方式。”[5]同是，讲评的方式又很多，如专题评讲、综合评讲、对比评讲、佳作点评等。 值得强调的是，近年来，随着新课改的不断推进，作文教学不仅在向多元的方向发展，而且也出现在许多新颖的方式。 参考文献: [1]《新课程实施难点与教学对策案例分析丛书》（小学卷）中央民族出版社2006年2月第一版 129页 |