怎样面对“课改”理念下的“素质教育”

     随着基础教育课程改革的不断深入和发展，很多教师对“课改”的目标和作用有了一些新的认识：“课改”是为了更好地推进素质教育；“课改”需要进一步改进教法，关注学法指导，让学生“乐学”、“活学”，从而实现真正意义上的“减负”。但也有不少教师产生了新的困惑：既要“课改”、实施“素质教育”，又要“减负”、废弃“应试教育”，教师到底该怎样面对？针对这一困惑，笔者认为很有必要帮助广大的农村中小学教师，就“素质教育”与“减负”在理论上把握二者的和谐关系，在实践上注重二者的共同促进，从而找到实施“素质教育”，提高教育教学质量的突破口和切入点。

真正的“素质教育”，是在教育方针指导下，从学生发展的不同特点出发，因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。其核心是培养创新意识和创新精神，造就创造型人才。

“减负”，其核心是减轻学生过重的课业负担，当然也还包括经济负担和心理负担，而经济负担和心理负担的诱导者仍是过重的课业负担。

“减负”与“素质教育”是和谐、统一的，中小学生负担过重是中小学全面实施素质教育的障碍，反之，“减负”的目的就是要更好地实施素质教育，就是要从整体上提升教育教学质量，而决不能以降低教育教学质量为代价。

由此可见，“减负”与“升质”要双赢，“减负”与“素质教育”要共进，这是基础教育课程改革的根本出发点和最终归宿，也是摆在我们广大中小学教师面前的一项重大课题和严峻挑战。对此，我们战斗在教学第一线的广大中小学教师，面对课程改革的大背景，必须勇敢面对，积极探索，让“素质教育”在“课改“中得以真正实施。

一、转变教育思想，更新教育理念

“时间+汗水=成功”，“你苦我也苦，苦干加蛮干，重压出高分，苦练出人才”，诸如此类的教育思想和教育信条，实属落后，不应该再有它的市场。背诵段落大意、中心思想及概念、定义的教育方法，纯属呆板，应让它永远成为历史。因为，在这些教育思想、教育模式的主宰下，学生的学习兴趣被剥夺，学生的学习悟性被扼杀，可以说，学生的一切都被“侵占”，他们哪有自由发展的空间？学生的主体地位得不到尊重，处于消极、被动的困境，身心负担沉重，他们的素质和个性怎么能得以健康、和谐地发展呢？因此，教师的教育思想、教育观念，必须变到素质教育的轨道上来，树立科学的教学观、知识观、质量观和学生观、人才观，树立牢固的质量意识、效率意识，用素质教育的思想、理论指导教学，采用科学的教学方法组织课堂结构，驾驭课堂教学，把学习和发展的主动权真正还给学生，让我们的课堂充满活力。

二、加强业务进修，提高自身素质

要全面实施素质教育，就必须解决学生负担过重的问题。造成中小学生负担过重的原因是多方面的、复杂的，根源是“应试教育”的影响，关键是我们教师的综合素质还不能适应素质教育的需要。因而，广大中小学教师应积极加强业务进修，努力提高自身素质。

“减负”不“减质”，这在客观上就决定了我们的教师必须改进教学方法，优化教学过程，在40分钟甚至更短的时间内让学生“一听就懂,一看就会，一做就对”，并能举一反三，创造性发挥。

要做到这些，教师必须要自加压力，并变压力为动力，不断“充电”。第一，教师要不断学习，丰富自己的理论素养。积极拓宽理论视野，广泛涉猎教育、科技、法律法规等，同时注重学习哲学、美学，增强辩证意识，培养审美情趣，不断地丰富、完善自身的知识结构。第二，加强教学基本功的锤炼。目前，国家对广大教师实施的“继续教育”工程，正是加强教学基本功训练的大好时机。除常规需要外，还应包括现代教育技术、课堂教学技巧、艺术、校园英语等，并逐步向“科研型”教师发展。第三，增强创新意识，提高创新能力。教育既是一门科学，又是一种劳动，贵在求真，贵在创新，离开了创新，教育就犹如“一潭死水”。第四，教师要有高度的事业心和历史责任感。置身于复杂社会关系中的教师，如果缺乏对学生的疼爱，缺乏爱岗敬业的责任意识，守不住清贫，耐不住寂寞，必将贻误子孙后代，给国家和人民造成无可挽救的损失。

以上几个方面，教师能切实做到，就是“减轻过重负担”、“实施素质教育”的希望所在。

三、优化课堂结构，提高课堂效率

既要“减负”，又要“升质”，出路在哪里？出路就在于优化课堂结构，提高课堂效率：优化结构的目的在于提出高效率，提高效率的结果是提高质量。就这一点，北京崇文区景泰小学牛叔明老师曾作过精辟的论述，这里不妨受教于他的观点—-构建“参与探究型”课堂教学结构。

其基本原则是：能更好地发挥学生的主体性；能更好地体现“抓好双基，培养能力，陶冶品德，发展个性”的教学目标；要能够为学生的质疑问难、求异创新开辟广阔的空间；要力求体现因材施教的教学原则，体现“一切为了学生，为了学生的一切”的教育观；要有利于优化师生和生生关系；应与评价标准和评价形式的多元化相结合；要注重发挥评价的导向与激励作用。

其基本结构是：问题—探究—概括—质疑—练习。

教学程序是：

提出问题    师生共同    引导学生    质疑问难    分层练习

激疑诱趣    参与探究    归纳概括    答疑解惑    反馈矫正

其基本要求是：

1、提出问题，激疑诱趣：每一节新课开始，教师都应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽国创设新颖的情境和诱趣的问题，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲望和探究需求。

2、师生共同参与探究：在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师应该及时地将新课的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生。

3、引导学生归纳概括：在师生共同参与探究、学生初步完成新知的“内化”过程后，教师应进一步引导学生总结归纳所学知识，找出一些带有规律性的东西，培养学生的抽象概括能力。

4、质疑问难、答疑解惑：在初步完成本节课的教学任务后，教师留出一定的时间，鼓励学生质疑问难。师生之间、生生之间均可答疑解惑、商讨探究。

5、分层练习，反馈矫正：在质疑问难、答疑解惑后，教师还应采用多种形式组织学生进行由易到难、由浅入深、有层次的练习，并注意及时反馈、及时评价、及时矫正。

四、注重学法指导，造就“聪明”学生

什么是“聪明”？一是“活”，二是“准”，具体表现为受教育者的创新精神和实践能力。“聪明”从哪里来？除先天因素外，重在后天的学习和开发,教师就是对学生进行学习指导和后天开发的工程师，因而，教师的教学目标应该是：通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上不断提高学生的素质，造就一个强大的脑子，让不聪明的孩子变得聪明，让聪明的孩子更加聪明。

怎样才能实现这一目标呢？

1、教师要时时刻刻、事事处处站在系统的高度讲授知识，让知识总是以“系统中的知识”的面目出现在学生面前。教师要着眼于知识之间的联系和规律，使学生从系统的高度去把握知识、进行思考，做到八方联系，浑然一体，而至如漫江碧透，鱼翔浅底。更重要的是，使学生逐渐达到浮想联翩、思潮如涌的思维状态。这就是“聪明”中“活”的养成过程。

2、教师在着眼于知识之间的联系和规律的同时，要更着重哲理观点的升华。高屋建瓴，才能势如破竹，深入本质，切中要害。这便是聪明的更高层次—-“深刻、准确”的养成过程。

3、教师要在课堂上创造条件，鼓励学生超前思维，向教师（包括课本）挑战，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人。

4、题不在多而在精，要在“一题多解”、“多解归一”、“多题归一”上下工夫。“减负”并不等于不做题，学任何功课都要做题。做题好像是水，水能载舟，也能覆舟。题海战术，就是覆舟之术。

总之，每一个教育工作者，特别是广大农村中小学教师要深深地懂得：“减负”是为了更好地实施“素质教育”，“减负”绝不能以降低教育教学质量为代价。面向现代化，面向世界，面向未来，是素质教育的出发点和立足点；全面贯彻教育方针，全面提高国民素质，是素质教育的基本内涵；培养受教育者的创新精神和实践能力，是素质教育的工作重点。我们应该站在对后代、对民族、对历史负责的高度，着手研究基础教育课程标准向我们提出的新的要求和挑战，在“课改”的“征战”中，迎接挑战，勇敢面对，努力探索，开拓创新！

     平昌县土兴小学  李渊明   邮编：636470 电话：0827-7806608