初中阶段渗透人文教育的思考

    在地球上的所有生物中，只有人及其文明能不断发展，一个重要原因就是人能通过教育将前人千辛万苦获得和积累的智慧、经验、知识、机能等等继承下来，发扬光大。这些通过教育传授继承下来的东西，有看得见的知识和技能，也有看不见的智慧、品味和修养，还有作为个人与国家立身、立国、立于世界和天地间的根本的道与理，终极价值与生命意义的追问与认同，亦即人文。
    人文教育是通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。它使受教育者在提升自己的时候也超越自己，看到自己作为人类一分子对于全体人类的责任。它在使受教育者丰富和发展自己的人格的能力的同时，也在为社会和人类培养合格的公民，这就是人文教育的宗旨，也是学校教育欲追求的良好结果。我国古代就非常重视合格公民的培养教育，《大学》开宗明义就阐明了其教育的根本目的：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”“止于至善”就清楚地说明了儒家教育是将个人的完善进而天下的完善作为教育的根本目标。穷则独善其身，达则兼济天下。教育固然是要教客观知识，但更要育人。且育人才是教育的根本目的。
    人文教育有别于自然科学知识的教育，主要在于人文教育是培养人之为人的教育，培养人成为合格的社会人的教育。所以人文教育就具有了广博的特点，一是其内容十分丰富，人的传承、人与自然的关系、人与人的关系、人的思维方式、人的语言艺术等都属于人文教育的范畴，二是教育者的身分驳杂，除学校教育外，新闻、出版、网胳等各种媒体以及社会活动、讲演等，甚至可以说每一个社会人都或多或少地对他人施以某种影响，也都在进行人文教育，所不同者在于有的是有意识的，有的是无意识的，有的教育的对象是全体人民，而有的是特定群体。比如初中教育就是针对入学7年至9年这一部分群体而进行的有意识的教育。
    由于人文教育并不完全是一种知识，而是一种思想方法，一种审美方式，一个行为习惯，它是决定于人之为人，中国人之为中国人的关健因素，是一旦形成就根深蒂固的东西，具有成为人本性的因素，因而其形成和形成何种人文思想对一个人乃至一个民族、一个国家的发展都具有十分重要的重用。而这种思想的形成期又主要在初中阶段，初中阶段正处于青春萌动期，是一个人身体、知识、思想、性格形成和发展的初级阶段，也是决定一个人发展方向的阶段，因而，这一时期的人文教育的成败将影响人的一生。其一，这一时期，学生已具备了最基本的知识和判断能力，可以对他们灌输具有中国特色的人文思想，形成良好的人文素质。其二，这一时期认识、思想、审美判断等一旦形成就将固化，因此，强化初中阶段的人文教育可收到事半功倍的效果。
在初中阶段对学生强化人文教育的原则和方法
　　1. 确立个体精神原则，尊重个人自由地运用其理性的权力。
　　人文精神是诗性的，它充满浪漫色彩的美好理想；但人文精神同时也应当是理性的、经验的。“它尊重每一个人的活生生的人生体验和智慧，尊重每一个人独立的认知、情感和价值选择的自主性，尊重每一个人避苦求乐的自然人性和对美好生活的追求。”因为每个人都是一个独立自主的个性，有独立的思考能力，有自主决定的能力，有思想与行动的自由，只有由自己的感觉、意志和思想来决定自己行为的人才算得是一个人。法国思想家帕斯卡尔指出，人类的全部高尚集于思想。所以，只有尊重思想自由，人们才能独立思考、探索，才有创新思维的生成，才有科学真理的不断发现。
马克思也曾把理想社会的最高成果看作是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”。⑨未来社会则被规定为“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”。⑩因此，这一层面的人文教育应以塑造“全面而自由发展”的人为旨归，并营造一个平等、自由、民主、和谐的教育氛围。
　　2．在教养有素的基础上，尊重人的情感和意志自由方面的发展。
　　尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。情感和意志曾被当成非理性的东西而遭贬低，人们往往忽视了激情、热情、意志力等对象的本质的力量。是否尊重了学生，我们可以用下列一段话作参照; “当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”做到了上述几点，就落实了教育的人文精神！此外，教育过程不能只是限定在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志、直觉、信仰或‘非智力因素’之类，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。不可言说的情感交流和“身教”对一个人人文素养的形成同样是至关重要的。这是人文教育的又一个重要层面。
　需要注意的是，学校教育是多方面的，不能因为强调人文精神而拒斥科学技术。要在科学课程中渗透科学史，促进学生对科学的人性化的理解。
   
    通江县瓦室中学：李凌