语文字词教学三法
作者：市教科所 发布时间：2007-10-09 08:37:38 点击数：
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字、词、句的掌握与积累，是学好语文的前提，但初中语文教学往往在文章分析与字、词教学中把握不好这个度，要么大讲特讲（顶多由学生讲）文章的中心思想、写作特色、对人生的启示，把语文课当做政治课，要么注音、笔划、笔顺、解释，不厌其烦地一遍一遍地教，学生再一遍一遍地写，甚至有一个字、词让学生写上百遍的情况，徒增学习负担，而收效却甚微。 其实，我们只要遵循汉语自身和学生学习的规律，在学生自找、自查生字、生词的情况下，运用以下方法适当点拔，即可收到事半功倍的效果。 一、 构造拆解法学字形 早就有专家指出，利用汉字据形标音和以形示义的特点，以独体字为基础，按照以文组字的原则，有序列、成体系的教学汉字是汉字教学的方向，这样就可以把一个一个地教，变成一串一串地学，从而有效地提高学生学习兴趣和效率。 如：对于生字“垄”，我们只需告诉学生，这个字从土，龙声，字义与土有关，组词田垄、垄亩，即可让学生推知垄即田埂、田间之义，从而很容易地记住该字的音、形、义；又如，只要我们告诉学生“页”本义指头，那么顾、顽、顿、颂、领、颈、硕、须项、颗、颜、贪等的意义都与头有关，进而组成词语，在词和句中就能很容易理解他们各自的含义。 运用结构分析法对辨别形近字更是一条捷径：如睛与晴、倩；从目是眼睛，从日是天晴；从人是倩影。栽、裁、载；从木是栽树之栽，从衣是裁衣之裁，从车是车载之载。有了这样的辨析，即可以把枯燥的识字变得轻松有趣，而且学生印象深刻，容易记住。 二、 结构分析法学词义 一个词在一个较生僻的环境下不易理解，我们从他的结构入手，不妨给他搬动一下位置，另造一个词，另写一段话，其意义就很明显了。如：迥然不同是什么意思呢？不知道，分析结构是前偏后正，即什么样的不同，所以掌握这个词的关键是要知道迥的意思，但我们知道另一个词“天高地迥”，而天高地迥是并列关系，即迥与高的意思相通，天高地迥亦即天高地远，迥即远也。从而可以知道迥然不同即是很不相同的意思，通过这样的引导，学生的印象怎么不深刻呢？而且还从中学到一些思考方法，（当然，这是在不方便查资料的情况下）同时又复习了旧词。又如；语无伦次，可以推知是说话怎么怎么样，怎么样呢？没有伦次，次即次序，那么伦呢？由词语这个并联关系的结构可知伦即次，对不对呢？再印证，伦常、乱伦都有次序之意，可见这样理解是正确的。 三、关联扩展法学句 学习字形、词义只是手段，目的在于理解作者在文中所要传达的思想感情，进而表达自已对人生的观点、态度、经历和情感，所以我们在学习字、词时，当不时时机的把人类积累下来的优秀的名言、佳句、俗语、谚语、成语典故介绍给学生，扩展他们学习的范围，开阔其眼界。 如学习“紊乱”一词，即可引入成语有条不紊，进而介绍有条不紊的出处《尚书•盘庚上》“若网在纲，有条不紊，若家服田力穑，乃亦有秋”。而对于成语“休戚与共”可用俗语“有福同享，有难同当”解释，进而分析休和戚，是由相反相对之义构成的并列关系，戚即忧愁、悲哀，进而引入成语“君子坦荡荡，小人长戚戚”。这样的讲解、引入，是在一定的语言环境下由字音、词义扩展到词语句子，学生印象自然深刻。 四川省通江县瓦室中学 李林 邮编:636700 联系电话:13308298892 |
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