合作学习地理

     内容摘要:
     社会越发展，合作越普遍，合作学习既是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成 任务，有明确责任分工的互助性学习，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，合作学习既有助于培养学生竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，因人施教，可以弥补一个教师难以面对全班学生个性差异，致使教学不多元化的不足，从而真正使每个学生都得到发展的空间。

     萧伯纳有句名言：“自行车向前行需要两个轮子，你不能说哪一个更重要。”在个人的学习过程中，自主学习与合作学习是终身学习和不断创新的两件法宝，两者相辅相成，不可或缺。在地理教学中，我们在要求学生克服困难、自主探索的同时，还应引导学生学会合作，善于合作，勇于合作，将更多的目光投向于关注学生学习的过程，了解他们合作的方法，在合作中的体验和感悟。这不仅有利于学生掌握地理知识，形成地理能力，强化地理观念，提高学习效率，还有利于形成学生健全的人格。地理合作学习组织得好，可以发挥集体力量，提高学习效率，收到良好的效益。因此，“合作学习”从提高人才培养质量来讲，从提高素质教育质量来讲，都具有极其深远的意义。
一、培养合作意识
1、合作思想，源远流长
在我国，合作学习的思想源远流长，我国最早的合作学习的思想可以追溯到我国古代第一部诗歌总集《诗经卫风》中，其中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互商讨，相互砥砺、共同提高。《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著，其中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤独而寡闻”，实际突出强调了学习者在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高，在我国的封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法，即让弟子们相互学习，相互帮助。在我国古代书院教学中更是大力倡导同学间的研究之风，切磋之风。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出并实施了“即知即传”的“小先制”，让儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识传给周围的同伴。
2、现代社会，更需合作
我们都知道，人类社会越发展，合作越普遍。一根我们最常见的电话线都是多人在流水线上完成的，更不用说一些复杂产品了。可以说，全世界各个地方都体现着合作的现代特征。而这一切，又都是以人与人之间的合作为基础的。现代人才学家认为，合作意识是现代人必备的素质之一，是现代人发展必经的高速路，然而，当代学生普遍缺乏合作技能与合作意识。充斥我们眼睛的是个人主义，唯我独尊，狂妄自大，自以为是等。具有这样品格的学生是不能应对迫在眉睫的激烈的社会竞争的，甚至可能会在这场竞争中被淘汰。所以，培养他们的合作意识也就显得尤为重要。
3、教师需大合作理念
这里所谓的“大合作”，指的是家庭与学校的合作，家长与教师的合作，教师与教师的合作，教师与学生的合作，学校与教师的合作等。需要提出的是教师与学生的合作，传统的教育学理论认为在知识的传授上师生是授受关系，其实早不是这样了。在新的课程改革中，老师的角色要从知识的灌输者、单向的传授者，课堂的主宰者变成引导者，合作者与交流者。换句话说，教师和学生是知识的传承的合作者。只有老师具有了大合作理念，发动各方面的力量，共同合作，才能提升学生素养，在这样的大背景下，不愁学生不养成合作技能，不建立起合作意识。所以，我们可以这样说，教师具有大合作教学理念是培养学生合作意识的前提。我们不能设想，没有合作意识的教师能培养出有合作意识的学生。
4、培养学生合作意识
孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”历史上，没有任何时代能像今天这样突显合作的重要。在激烈竞争的环境中，仅靠个人的奋斗是难以有所成就的。因而，在平时的学习中，教师要引导学生学会沟通，学会倾听，学会相互理解和彼此支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。
例如，在学习中遇到了不能理解的问题，要让学生想到向老师和同学求助；某一同学想了解本地环境的变化，但缺少本地环境的历史资料，在网上发贴求助；教室内建立一个学习交流活动角，每一个同学都可以把他们的不理解的内容在这里公布，以求得帮助；当其他同学提出了一个自己也感兴趣的地理问题时，积极地去查找资料，并表达自己的看法。这些学习行为都是我们所希望看到的，但如何让学生主动去做，需要在平时的教学中有意识地去引导。合作学习是要学生能恰当利用集体的力量和智慧，来实现个人学习的飞跃，因而想到合作、积极参与合作，善于利用合作是我们要培养的基本素质之一。
二、构建合作学习小组
1、科学分组，合理分工
合作学习目标要清楚，围绕目标的任务设置也要很明确，为什么要开展合作学习，小组需要共同完成什么任务，每个小组成员需要做什么事情，都要非常详尽、明晰。组员的构成也要花一番心思，并不是课堂上老师一声令下，几个小脑袋一凑，唧唧喳喳地说一阵就是合作学习了，只有要求明确，学生学习目标清楚，任务责任到人，才能保证合作学习的实效性。
小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。“组内异质”就是学习小组组内各成员要有差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与和互助合作；“组间同质”指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公开竞赛的展开。
在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任。每个小组的几个基本角色是：组长、主持人、记录员、检查员等不可或缺。如学习“气候资源”一节时，可安排合作小组专题讨论会，讨论气候资源的特点及其对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。具体情况如下表：
角色 责    任 范    例
组长 引导小组活动，确保指定任务按时完成 “我们这次主要讨论气候对农业、交通、建筑、旅游业的影响，大家应积极讨论。”
主持人 激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒已见 “李四，你认为气候对农业有何影响？”
“王五，你谈一下街道与子午线成30°～60°角，对建筑物采光有何好处？”
记录员 分发小组材料，记录小组讨论结果 “我们这节课主要讨论了以下几个方面的问题，我们小组对xx问题的共同看法是……”
检查员 检查每个成员的掌握程度 “请把各自的观点单独写在纸上，然后比较答案。”
2、精心设计，有效讨论
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准的要求，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求；要提出有利于促进学生主动探究地理知识、有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组交流讨论、记录→小组汇报、补充→教师点评。
如在学习“日本”时，了解到日本的经济发达，由于日本产品质量较好，定价比较高，所以大量出口，世界各国人民乐于接受日本的产品。可是，日本怎样才能生产出质量高又不贵的产品、如何降低成本呢？这时老师可设计四个问题：1、怎样购买原材料？2、怎样把原材料运回国？3、怎样生产产品？4、怎样销售产品？让学生在对这些问题的讨论中，明白工业产品的生产和销售，再根据日本的国情分析日本经济的发展战略。学生在明白道理的同时，也学会了分析一个国家经济策略的方式和方法。
3、适时引导，参与调控
合作学习的过程中，教师始终起到组织、参与、咨询、指导的作用，必要的时候教师也要讲。合作学习强调把学生视学习的主人，让整个学习过程充满生命活力，但绝不是放任自流。“教是为了不教”，要达到“不教”，首先要“教”，关键是看教什么，如何教。如果合作学习时，一味地突出学生的自主，完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，这样的“合作学习”根本不能使学生的地理能力得到实质性的提高，而只能流于形式，成为自由化学习。
合作学习是一种积极的教学方法，在教学过程中，一定要把教师的精讲与学生自主学习相结合，把教师的提问与学生的置疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合。小组合作学习前，教师通过精讲为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然后提出问题或者学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间独立思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。例如：针对我国的城市化问题，教学时，应先向学生展示图片，把学生引入情境中，然后提出问题：假如你是市长，应如何解决城市化问题。让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。
4、及时反馈，激励评价
教学评价一般指向学生个体，而小组合作教学中的评价应更多地重视对小组的评价。它关注的是活动过程中所有成员的参与度，活动结果中所有成员的总成果，而非学生个体。
在合作学习的一个阶段完成后或学习过程中，组织学生以小组、班组汇报发言、成果展示等形式评价。如在学习地质灾害时，要求学生每6～10人为一组，绘制一幅本地（市）地质灾害分布图和一幅解放后地质灾害发生频率曲线图。学生通过查阅乡土地理资料、访问、设计制作等任务完成后，每一小组选一名代表介绍本小组的学习过程，由老师和学生组成评议组，对小组整体学习情况进行等级评定；将各小组绘制的图或资料进行展示评分，评定小组的整体学分。小组内可通过个人学习总结和小组投票，来确定每一个学生在组内的学习效果。这种评定可以采用定性和定量相结合的方法，力求反映出真实的学习过程和成效。
合作学习的评价方式很多，一般来说有学生自我评价，学习小组互评，学习成员的互评，教师综合评价等，这些评价方式可单独使用，也可综合使用。
三、 合作教学中应注意的问题
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作
由教师随机安排的小组合作学习，小组间的交流很少，没有真正地讨论和合作，基本停留在独立学习的层次上；讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，没有思维撞击的火花；学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，虽冠以小组合作之名，却无小组合作学习之实。
2、学生的参与度不均衡
在课堂上，参与合作学习的仍是少数学生，学习后进的学生常常坐在组里听，得不到独立思考的机会。在小组活动中容易出现放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差；教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；教师对小组指导和监督不够，小组成员的分工不明确。
3、学生间的合作不够主动
在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享、各行其是的现象。
4、不能很好地完成教学目标
教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
5、评价和奖赏重整体，轻个体
整体是为了更好地评价个体，是为了更好地促进个体发展，评价个体，促进个体的发展才是目的，评价整体是手段，是方法。
6、班级人数过多，不利于分组活动
人数过多，不好分组也不好管理，一般50人左右较适宜。
7、教师缺乏合作教学的能力与技巧
要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习。提高教师合作教学的能力与技巧。
总之，“合作学习”作为一种新型教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程，小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，不求人人成功，但求人人进步。既保证量又保证质，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。
                 四川省巴中市第五中学    杨  平