让教学机智在课堂中放射异彩

   人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·七年级下册》所选课文《安塞腰鼓》是陕西作家刘成章先生的散文名篇，文章以其雄浑奇伟的画面美、气势磅礴的语言美、激热炽烈的情感美和撼人心魄的力量美，抒发了对黄土高原粗砺犷野的生命力的礼赞、对西北大地激荡啸变的讴歌。这是一阕“泥”与“火”的奏鸣、一首生命与热血的颂诗。

   文章大量使用了排比和反复的修辞方法，大量使用了感叹句和短句，语言酣畅铿锵，情感激越雄豪，非常适合作为朗读教学的范例来进行重度开发。在设计教学时，我将整个流程分成三大板块——“体悟情感”、“品味语言”和“拓展深化”，以“朗读”一线贯穿，“读”、“说”、“析”、“品”、“评”、“写”六管齐下。因为自己课前准备比较充分、设计比较精心，更因为安塞腰鼓本身的热情奔放，所以我刚一迈进教室时踌躇满志，似乎看见了一个激昂火爆的学习场面出现在我高扬的手臂下……

   那知“激情导入”之后，教学才进入到第二个小环节——“读课文·知内容”，我亢奋的心头就被浇上了一盆凉水——尽管我的导入慷慨激昂，学生读课文时却是有气无力、一点激情也没有。我一想：糟了！“成功不成功，开头几分钟！”照这样下去，应该达成的教学效果肯定达成不了！得赶快调整教学思路！我的脑海中迅速掠过一个大胆的决定：推翻原定的课堂教学设计，“见机而作！”

   我笑容一绽，问学生：“同学们对自己刚才的朗读满意不满意？”学生齐答：“不——满——意！”我又问：“为什么不满意？”学生说：“没有读出安塞腰鼓的气势！”我故意“激将”：“你们永远也读不出它的气势！”学生果真“中计”，齐声愤然责问：“为什么？”（这时全体学生的情绪都开始被调动起来了，我心中暗喜。）“为什么？你们自己再去看课文——课文已经代我作了回答！”学生听了我的话后，都将头低下，睁大着眼睛，“哗——哗哗——”，把课文翻得山响。我伫立一旁，含笑而视。几分钟后，有同学举手：“哦，我找到了——‘多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。’”我继续“激将”：“现在总该明白了吧？江南人同西北人相比，先天不足（此处我故意加重语气）！我们杭州的同学要想把安塞腰鼓的气势读出来，那真是‘马尾穿豆腐——提都甭提了！’”学生再次“群情激愤”：“不——同——意！”我头一歪：“不服气？不服气可以再读一读啊！事实说明一切！”学生齐答：“读就读！”“一群茂腾腾的后生……”学生们于是一齐“呜呜哇哇”地再次读起来了。不用说，这次朗读，同学们无论是对课文语调、节奏的把握，还是感情的投入，都明显比第一次有进步。我心中称许，不过嘴里还是流露出不满意：“你们这次确实读出了‘鼓’的气势——不过不是‘安塞腰鼓’，而是卖货郎摇的‘拨浪鼓’！”“嗤——”学生一齐笑了——是一种不屑于“拨浪鼓”之喻的笑、一种不服气的笑。我说：“‘嗤’什么？你们读出来的‘鼓’本来就是‘拨浪鼓’嘛！‘天下第一鼓——安塞腰鼓’会是这个样子吗？”我的语文课代表听了我的话后，振臂一呼：“再读！”教室里再次涨涌起激越的朗读声。这次效果真的可用“气势如虹”来形容，我情不自禁地高赞一声：“好！”

    文章惊雷般的气势基本上读出来了，我并没有就此止步，而是想：应该引导学生继续深入地体悟和品味文章的情感，将朗读教学的效果向更高层次推进。就在我点击多媒体课件的时候，一幅“安塞腰鼓”表演照再次触发了我的灵感——这是我从GOOGIE中搜集出来的一组“安塞腰鼓”表演照片中的一幅，原只想提供给学生看看的。由于摄影者高超的摄影技巧，这幅照片拍摄得非常富有动感，整幅照片就像一帧画面朦胧的大写意油画。我灵机一动：对！就拿这张照片做文章，由此生发、开掘！

    主意既定，我双掌一击：“同学们看到屏幕，请大家充分展开联想和想像的翅膀，说说这幅‘安塞腰鼓’表演的照片像什么？”学生定睛观察、沉思冥想一番后，生甲说：“像龙卷风！”我问大家：“像吗？”生齐答：“像——！”我夸道：“＊＊＊同学的联想力真很丰富！‘安塞腰鼓’确实像西北大地旋起的一股音乐的‘龙卷风’！”我言犹未了，生乙说：“还像一只展翅飞翔的凤凰！”“凤凰？——哇！你这个联想真是奇特！‘安塞腰鼓’，好一只翱翔在黄土高原之上的‘凤凰’！”我发出由衷的赞叹。我又问：“这幅照片还像什么？”这时同学们的联想与想像思维一齐被激活了：“像钱塘潮！”“像盘旋的巨龙！”“像一条舞动的飘带！”“像一匹花纹斑斓的狮子！”“像一只咆哮的犀牛！”“像黄河翻腾的浪卷！”“像龙虎相斗！”“像翻江倒海！”“像雄鸡起舞！……”同学们每说出一种答案，必引起大家的一阵惊呼。我没有料到——学生们联想与想像的闸门一旦开启之后，竟能冲腾起如此绚烂的思维之花！同学们都心驰神往于一个个神似、玄妙、让人叫绝的联想之中，课堂沸腾了！我一边不失时机地予以肯定和表扬，一边因势利导，要求同学们就自己的思维成果进行诠释和阐述。对学生们表达不出来的地方，我再给予一定的补充。就在我诗意地进行阐发时，忽然有一位同学高声叫道：“这幅照片很像一盒彩色的冰激凌！”“哈哈！——”全班哄堂大笑，部分同学不屑地对这位发言的同学进行批评：“胡思乱想！净想着吃的！”被指责的同学涨红着脸大声争辩：“就是像冰激凌嘛！你们看照片上那一圈圈白的、黄的、蓝的、红的颜色，不是很像很像冰激凌吗？”我微笑着制止住大家的争论，说道：“＊＊＊同学的想像非常新颖，也很贴切！音乐的味道确实是甜的，就像我们爱吃的冰激凌一样甜！‘安塞腰鼓’就是从勤劳智慧的西北人民的生活中迸射出来的激越而甜蜜的音符！——现在如果再让同学们朗读一遍课文，大家有没有信心将‘天下第一鼓’的磅礴气势充分读出来？”“有！——”回答我的,是一个充满信心的声浪……

    由于这几个“节外生枝”的教学环节的介入，这堂课收到了令我满意的效果。一堂原本极有可能上得寡淡无味、上得沉闷、上砸的课，上得群情激昂、上得有声有色、上得趣味盎然——是“急中生智”，“挽救”了我的课堂。

    由此我想到了“教学机智”这个问题——

    “机智”一词，《现代汉语词典》作如是解：“脑筋灵活，能够随机应变。”教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程，在教学过程中，将会发生哪些变数，教师在备课的时候，是很难完全预测到的。新课程语文教学，重视学生的“自主”、“合作”和“探究”，重视学生的独立阅读、独有体验、独特感受、独到发现和独创见解，重视观念的碰撞，重视思维的互激、互启与互补，更具有生成性和不可预设性，更不能采取设定圈套、“请君入瓮”的做法。换句话说，新课程语文教学更需要教师具有随机应变的“教学机智”。

    我所理解的“教学机智”，主要包括以下三方面的内容：一、教师在教学过程中，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和教学效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学，以保证教学活动顺利而高效地进行。二、教师在进行教学时，应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。三、教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。

   教师的“教学机智”来自于对事业的热爱，来自于对教材、对学生的熟稔，来自于对自身业务素质和综合素质的不懈提升。在过往的教学生涯中，我已初尝“教学机智”的甜头；在今后的教学工作中，我将继续磨砺，努力把自己打造成一名充满“教学机智”的合格教师。