中观阅读视角带来的全新革命

在单篇精读一统天下的时代，人们总在困惑：学生学了十几年语文，为什么到最后最害怕的竟然恰恰就是阅读理解？学生也总在恐惧中反思：老师每一课都讲得那么用心、用功，每一篇课文都讲得那么细致、全面，而自己在拿到语文试卷看到低迷的分数时，最想告诉老师的，竟然是“我阅读理解力差”？

群文阅读横空出世，廓清了类似上文所提的这种问题。当它带着新鲜、甚至神秘感被众人关注的时候，取得的最珍贵回应就是大家一致觉得在单篇精读以外，竟然还有这么充满魅力的阅读教学理念和手段。这次参加德阳群文培训，也是带着进一步深化对群文阅读认识的目的，学习借鉴其他学校的群文操作成果，为我校的群文阅读研究引入新的动力。

开幕式上，王雁翎教授再次告诉大家：群文阅读是介于微观阅读与整本书、整组书宏观阅读之间的中观阅读，是在整组同类异质的文本中寻求语文素养培养点的阅读形式。她说：“课程化、教学化、常态化是何立新所长为四川群文设定的宏伟目标。”与此对照，我校的群文课题研究还有很多工作要做。

本次培训相对以往，严格甄别了参会资格，德阳中学文瀚楼三楼可容纳近千人的多功能厅，座无虚席。而且，以导师制培训骨干教师，形式新颖。联想到中央台的唱将战队，自己也将跟随导师在竞争中获得进步，便充满期待。

我被分在王秉蓉导师的第七组。在王老师对规则进行一番耐心讲解、建微信群让我们一一加入之后，立即投入到紧张的培训之中。

综观第两天的多堂群文课，我以为：执教者无不带着对文本的无限敬畏选择文本、竭尽所能为学生搭建阅读支架，但也因议题的不够明确和集中而产生遗憾。

第一堂袁洁老师的《滴水映世界》不以先入之见固化议题，重建构。先让学生接触一两篇之后，再慢慢地引入“小”和“大”的概念，循序渐进而避免造成让学生被动接受老师抛出的定论的事实。回过头来看，其实袁洁老师对小和大的定义依然显得宽泛、模糊，不具体，导致在学生归纳何为小等一些本可以出彩的环节，显得黯淡无光，教师自说自话，甚至无话，难以自圆其说。从教师的实际操作看，袁洁老师突出的“小”和“大”其实是内容方面的人物形象之小，显现出大主题。如果参读其教学设计，就会发现，“教学目标”之三说的却是“感知‘以小见大’这种写作手法的妙处”。二者形成明显的矛盾。以此观之，执教者对“小”的定义不准确，也并没有基于一个小切口而将议题聚焦在某一点上，也就是议题不明确。

所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。无论后面的效果如何，议题先行，应是设计和执教的前提条件。

这堂课还存在选文同类又同质的问题：《老王》中的三轮车夫和《一件小事》中的黄包车夫，都是生活在底层的小人物；而《门边有个位置》中的送水师傅，也是小人物。第三篇选文相对前两篇，没有不一样的角度或特质，形成同一层面上的简单重复。方东流教授说：“选文必须类而不同。”他也认为，前两堂课在这一点上体现得不充分。如果类而不异的话，作单篇精读就够了，就没有必要搞群文阅读了。

第二堂寇磊老师的《诗人的灵魂之舞》。设计的副标题“品联想、想象，赏优美诗歌”，折射出设计者的初衷——既想抓联想，又不想放过想象，二者都抓的结果，就是议题不集中或者说不明朗了，这就犯了大忌。方东流老师指出：“要么选一个文本一联想多；文本二想象多；文本三二者结合；文本四反向异质，既无联想又无想象。”

第三堂郭宏老师的《闲情偶记——不经意间的感悟》，以与“闲”字相关的词语展示开启课程。相对而言，她选取的议题更为集中和明确。所以，由初谈到再谈再到最后的总结升华，风行水上，井然有序。

第二天上午第一堂沈菲菲的《一字一句总关情——品字悟情》，对群文阅读的理解就有偏差，她只是按顺序对三首诗进行赏析。其实就是三首诗歌的单篇精读，简单叠加，并非群文阅读的操作模式。

最为大家认同的还是二场地的卢健老师的《建筑之美——品悟说明文的文化内涵》。他的这堂课群文味道较浓；目的鲜明地导引，切入角度新；抓住说明文的虚与实，而且将实具体化为建筑特征；虚则用“民俗文化”落实，且一以贯之。虽然他意识到内容较多，但前一晚没有睡觉，大胆删繁就简，具有大智大勇；虽然有点抢控学生的发言、挤占学生的思考空间‘虽然最后还剩下五分钟的时间，但都没有减淡整堂课的光彩。加上他的“土文化、官文化、俗文化”之说，令人眼前一亮。他这堂课最终获得90.6分的高分，也在意料之中。这也启示我们，选定议题的重要性。

第六堂是李蓝的《留心生活，发现“老师”的人性光辉》。议题中“人性光辉”就显得有点大而空，不利于学生把握。所选的议题，语文学科属性方面的价值不大。

第七堂宋璐伶的《微笑与暖意》，她的议题也有些空泛，关系型的题目，究竟怎样两个概念的逻辑关联？执教者也没有想清楚，所以，无论是总体设计，还是局部的提问，显得力量分散、内容零散琐碎而串不成珠。如：传递了什么暖意？虽有幻灯片引领，但也无济于事。究竟是发出微笑者传递的暖意，还是接受者感受到的暖意？不清楚。这一问题的背景其实还是导源于

这七堂群文课，给人的启示是多方面的。对文本的充分尊重，对阅读方法的竭力导引，都是值得发扬的优点。

不过，我认为也有需要改进的方面，如对单篇精读的观念还需要再清醒一些地认识并大胆革新；对学生阅读时间的保证还需再充分一些；群文课堂里再多一些名副其实的静读，而不是为追求表面热闹盲目齐读。还有一个细节问题，就是文本编校及格式的规范还需要再精细一点。

四川省南江中学   雷 越

2016年11月22日于德阳蜗牛网咖