从教学设计看议题选择的重要性

    作为第二批省级子课题《散文类文本群文阅读议题产生实践研究》的主研人，又一次迎来派出骨干教师奔赴德阳参加群文阅读培训的重大机会。

四川省教科所中学语文教研员何立新老师为四川群文阅读设定的“课程化、教学化、常态化”的三大宏伟目标如一柄高擎的火炬，映照着初中语文群文阅读的实践研究之路。与之对照，我校的群文课题研究还有很多工作要做。

我被分在兰勇导师的第六组，并被委以第二天上午担任评委并代表四位大众评委做点评发言的重任。综观两天的七堂群文课，选手们对文本的充分尊重、教研团队的精诚合作、课件设计制作之精美，令人叹服。下面我围绕议题确定的重要性、教师提问的科学性以及学生阅读的充分性等问题侧重谈一下所点评的四堂课。

所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。议题先行，应是设计和执教的基本前提。

第一堂袁洁老师的《滴水映世界》的实际操作中突出人物形象之小、主题之大，“教学目标”之三说的是“感知‘以小见大’这种写作手法的妙处”，这就与其教学设计产生了冲突。执教者这样的不能将议题聚焦在某一点上的弊端，在第二天的部分群文课中也有表现。

第一堂沈菲菲的《一字一句总关情——品字悟情》。按其总议题和副标题，可以见出其认识上的模糊或者矛盾——是字还是句？是赏析语言，还是领悟情感？其教学设计的“资料链接1.诗歌中常用的手法”中仅表现手法就开列了“托物言志”“写景抒情”等十二种；其“资料链接2.诗歌中的修辞手法”就开列了“比喻”“拟人”等八种，合计20个赏析点。如此庞杂的点，虽然是出现在发给学生的导学案中，但这也会给学生带来困惑和阅读的难度，尤其是反映出设计者并未有效地聚焦议题。在展示时，她呈现出来的就是对三首诗作逐一进行寻字词、释语义、悟感情的工作，走上了一条异化群文阅读的岔道。三首诗作赏析完之后，又并未基于某个议题将其归结到某一类上，也就是说，以单篇精读开始，以单篇精读结束。最终未能悬崖勒马，成功将跑偏的群文阅读马车拉回正道。这足以说明设计者对群文阅读的理解有偏差。足见议题确立的重要性。

第二堂卢健老师的《建筑之美——说明文的虚和实》，正如赛后大家所公认的，他的这堂课群文味道较之上几堂更浓。议题名称简洁单明了，据了解，也许是意识到原题中“文化”一词的宽泛，他前一晚还对“品悟说明文的文化内涵”进行了改动。改为“虚与实”之后，他又分别将其与建筑特征、民俗文化内涵进行对接。确立了一个搭建阅读支架的良好起点。他在设计中的“学情分析”里提到此议题教学的两个“坎”，一是学生如何在有效的时间内完成对四篇文章的阅读，二是如何避免学生在课堂上将本课异化为美术课抑或建筑知识课。所以他觉都没睡，大胆删繁就简。在实际操作中，虽有点打断学生的发言、挤占学生的思考空间、剥夺其思考机会等不足，最后还剩下五分钟的时间，但都没有减淡其整堂课的光彩。他这堂课最终获得90.6分的高分，这得益于他最终恰当选定议题，成功解决了议题模糊的问题。

第三堂李蓝的《留心生活，发现“老师”的人性光辉》。首先，因其选文在《新群文读本》基础上有所整合变更——删掉两篇，另加一篇《向一棵树道歉》，但其主人公杰克并非教师，范围应该放大了。所以议题中“老师”二字被加上引号。可是，即便如此，“人性光辉”就显得有点大而空，不利于学生把握。所选的议题，语文学科属性方面的价值不大。其教学目标有三点：运用跳读、略读、浏览等速读方法，迅速把握文章的主要内容，这是内容范畴的目标；通过多维度地认识不一样的“老师”，形成对“老师”的多维度认识，联系多个文本进行表达，这是表达技巧认知角度的目标；使学生学会通过典型事例，运用生动传神的描写，表现人物的思想品格，这是学用结合训练学生写作能力角度的目标。这三个目标并未实现渐进性、一贯性。可见设计者心中的议题是模糊不清的。折射到目标设定上，就是这样的分散、杂乱了。学生在烟云之中被驱赶着前行，而且不知去往何方，所以，教师即便使出浑身解数拉近与学生的距离，也无济于事。最终，课堂气氛很沉闷。尤其是未达成清晰的共识、深刻的共鸣，便无法通过比较提升语文素养。

第四堂宋璐伶的《微笑与暖意》。她的议题属于两个概念关联的关系型议题，确切地讲，这个名称因意义指向的不明而并无可议性。究竟两个概念有着怎样的逻辑关联？执教者也没有想清楚，所以，无论是总体设计，还是局部的提问，便显得力量分散、内容零散琐碎而串不成珠。如：传递了什么暖意？究竟是发出微笑者传递的暖意，还是接受者感受到的暖意？不清楚。虽有幻灯片表格、学习任务卡引领，也无济于事。这一问题产生的背景其实还是导源于议题选择确定失当。

由此可见，合理选择确定议题的重要性。

教师设计问题，就是搭设支架，渐次接近同类群文的差异，最终达成多元共识。在多个不同文本的比较中，加深对教师预设点的认识。为让学于生，更应避免在单篇精读教学中常常出现的碎问碎答，把时间交给学生，让他们多多进行真实自然亲切和谐的原生态式阅读。

因执教者的认识不一，学生课上的读的方式和效果，充满着不确定性。静静地读书，然后广泛地积极共议，多维度形成思想交流碰撞。

总之，这几堂群文课，给人的启示颇多。

对文本的充分尊重与智慧处理，教研团队的合作、服务与精心准备，对群文阅读的执着热爱，对阅读方法的倾情导引，都是难能可贵的。

衷心期待下一次群文盛会！

四川省南江中学  王  勇

2016年11月22日深夜