参加小语高段课堂有效教学研讨会心得体会

      3月19-21日，我参加了由全国教师教育学会在成都举办的小学语文高段课堂有效教学研讨会，会议的主题是如何实现小学语文高段课堂的有效教学，观摩与听取了张康桥执教的诗词《如梦令》、薛法根的现代文阅读、虞大明的作文教学和窦桂梅评书式的阅读教学等名师的课堂教学及讲座。课堂形式多样，讲座精彩纷呈，让我受益匪浅：各位名师名家在对教材的把握和教学理念上都站在一个全新、较高的层面。所谓“有效”，是指通过一段课堂教学活动以后，学生在学业上有收获、有提高、有进步。现我就围绕“有效”，根据所处的教学环境及结合本次研讨会各位专家学者的讲座，从阅读教学、作文教学中谈谈自己粗浅体会。
一、提升高段作文教学有效性的策略
（一）动态体验与深思，激活习作动力。一是依据新《课标》精神，准确制订习作目标，教师不要把习作教学定位太高，小学生作文是练笔、是习作，而不是创作。比如：第三学段《课标》是这样规定的：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；能根据表达需要，使用常用的标点符号；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。只要我们不定位太高，教师就不会要求过高，学生也就不会对作文产生畏惧心理、畏难情绪，而是以一颗平常心，从容面对了；二是不以“量变”求“质变”，学生作文写得多，并不代表就写得好，因此，相对在实际教学过程中，我们一定要着力引导学生抓住作文的主题，抓不住主题，我们这篇文章可以说基本就“无效”了，也就达不到篇有所得这一目的；三是发掘榜样的力量即作文及时共享制，采取边评边改的方式，教师对有特点的优秀作文可以进行全班性的交流，在交流的过程中，教师及时对该文进行画龙点睛的点评。
（二）培养勤阅读学风，丰富语言积累。一是教师主动搜集一些小故事，讲给孩子们听，以唤醒孩子的“悦”读激情，比如战国：苏秦刺股。西汉：凿壁偷光。还可以引领孩子融入读书这一当今世界性的大运动，比如1995年联合国教科文组织宣布每年4月23日为世界读书日；二是鼓励学生广泛自读，大量阅读古今优秀范文，让学生通过解读原文弥补课堂中对故事所引申的具体意义认识不足的问题，进而实现课堂的有效性；三是师生、生生配合，抓好锻炼学生的语言表达和认知能力。
（三）挖掘读与写相融，夯实习作基础。一是抓住读的契机，渗透写的方法。阅读重在吸收，作文重在倾吐，“读”与“写”互相迁移，同步发展，在平常的教学中，我们应注重读写联系，充分利用与挖掘教材资源，渗透语文实践活动，通过加强读写联系的途径，以“读中悟写、以写促读”，还孩子们一个扎实的基础，从而实现作文的有效教学；二是写写读后感，梳理阅读成果，奠基阅读人生。
（四）注重评改与反馈，养成修改习惯。一是注重习作后的“自我修改”和“伙伴互改”；二是合理操作“批”与“改”，尽量缩短习作与反馈的时间差；三是精心组织习作讲改课。作文评改的环节可以分为：“精彩时刻”和“佳句赏析”等几个过程。在“佳句赏析”的过程中，让作文困难的学生亲自读一读他们文中的好句好段，这种不可多得的成功体验，有助于唤醒他们的潜能，从而实现作文课堂的整体有效教学；四是落实“二次修改”和“二次习作”。
（五）融入社会与自然，丰富生活积累。引导学生体验生活。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”生活的乏味，使学生的习作内容空洞无味，由此，我们可以尝试引导学生走出课堂，走向生活，把关注生活化为自己自觉的行为，生活中有亲朋好友的来来往往，有衣食住行的新变化，作为农村的孩子，我们还有条件倾听大自然美妙的声音，可以在青山绿水中徜徉，在乡村旷野中流连。
二、提升高段阅读教学有效性的策略
（一）要钻研教材，解读文本。具体的说，教师应先作为一般读者阅读教材，准确、深入的解读文本，“钻进去”、“潜心会文本”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣，再跳出来，站在学生的角度，依据目标把握孩子最需要的，选择恰当的内容，充分发挥自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理的设计，运用灵活的方法，才能达到理想的教学效果，让学生揣摩和品味出其中的真味。
（二）要明确目标，把握重点。目标太多或目标不切合学生实际，也等于没有目标。找准重点、难点，确保一节课让学生弄清一至二个关键性问题，对照学生发展需要，进行适当的取舍。吴江市盛泽实验小学校长薛法根老师就讲到一个“三不教”原则：即学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；讲的、教了也不懂的不教就是这个道理。
（三）要转变角色，调动激情。把教学内容转化为教学情景，有效的教学情境，可以为学生提供更有效更优质的学习线索，激发学习的兴趣，使教学活动变得生动形象、富有情趣。在这一过程中，要尽可能地使学生投入到情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，学生个体的潜能得到发挥，这时的课堂教学才变得有效。
（四）要多读少问，化解疑难。阅读教学应从始至终贯穿“读”，朗读、默读。不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积的落实到每个同学的潜心地读，问题要少提，要整合书多读，有目的、有层次地读，通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅，直至读出感情，是实现有效教学的重要途径，这样才能有效化解学生心中的各种疑难问题。
 总之，通过本次研讨会，让我认识到不论是古诗词教学，阅读教学还是作文教学，都应该有机地整合三维目标，准确把握课堂教学内容，正确解读文本，深入挖掘出文本中最真实和最有价值的元素；教法学法充分尊重学生，强调互动；教学过程注重以学定教，顺学而导，这样才能真正实现课堂教学的有效性。

             通江县杨柏小学  李小林    二〇一〇年四月