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在花团锦簇的四月,我们沐浴着春的气息,满怀愉悦的心情,带着对教育的执着追求和梦想欢聚一堂,欣赏、品味着十四位老师带给我们的“美味大餐”,虽然是围绕一个主题“口语交际”进行教学,但老师们各有特色,各有风格,开创了“口语交际课堂教学”万紫千红的新局面!这次赛课精彩纷呈,亮点颇多,主要表现在以下几个方面:
一、交际的话题都来源于生活
这次的十四个交际话题都是从学生生活实际中提炼出来的,内容广泛,从多个角度拓宽话题范围,《爱鸟》、《毕业礼物》、《谜语大王争霸赛》的老师创造性的使用教材,结合学生的实际自主选择话题,开发了语文课程资源!无论是教材上的话题还是自主选择的话题都注重了与学生的生活紧密结合,让学生有话可说,增强了学生在生活中学语文、用语文的意识!
二、精心创设交际情境
《语文课程标准》在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是因为，一定的情境是学生增强生活体验，激发他们思维与表达的环境条件和动力源泉。如吴老师上的《奇妙的动物世界》,孩子们先听动物的叫声,然后选择自己喜欢的动物进行交流说话；《谜语大王争霸赛》开火车、闯关等情境的创设趣味性浓,符合儿童的年龄特征,激发了孩子们的交际欲望；李老师执教的《劝说》,用多媒体画面展示学生浪费水及吃零食等镜头，《毕业礼物》、《以诚待人》、《买文具》、《我是水果推销员》《推荐一本好书》等情景创设真实、有意义,体现了学生实际交际的需要,让学生了解了在不同的场合,针对不同的对象,围绕不同的目的,可以采用不同的表达方式；《爱鸟》、《学会赞美》、《我是小小推销员》《劝说》等创设了多个情境,在逐渐深入的互动中,体现交际的内容由比较简单,表面,到交际得比较丰富、深入的训练过程.
三、努力实现口语交际的双向互动
口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程,而是一个互动的过程,要在互动中使交流逐步深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。
如互动前，让学生明白训练的具体目标，目标明确了，学生互动交际起来就不会盲目,这一点,我们所有老师都做得比较好,而且有的老师还将目标细化了,变得易于操作。互动时,老师们加强了互动中的调控。《学会赞美》、《我是小小推销员》、《推荐一本好书》、《我是水果推销员》、《劝说》、《谜语大王争霸赛》、《毕业礼物》、等教师在这一环节中都做的很到位。师生之间,生生之间,互动达到了高潮.尤其突出的一点是有些教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴.既拉近了和学生的距离,又对学生有指导和帮助作用.
同时老师们还注重互动后的反馈,从语言.思维.仪态等方面及时点拨学生.激励学生,唤起学生的参与意识.
四、不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯
《语文课程标准》对口语交际教学的总目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就要求我们在实际教学中,要注意引导学生听人说话要听明白,能抓要点,表达能有中心,有条理,讨论中敢于发表自己的意见.在口语交际中,如发现学生用词不当,出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,教师要引导学生评议,纠正。对重要的,带普遍性的问题,教师还应加以强调,以期引起注意.朱秀琼老师,杨丽老师，李琼,刘学平,吴凤琴等一些教师在这方面训练很扎实。此外,还要加强学生良好语言习惯的培养.如,认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象,文明地进行交际,规范学生的口头语言,培养良好的语言习惯,这是口语交际的重要目标.我们欣喜地看到,有许多老师都采用各自不同的方式将这一重要目标落实到了整个教学过程之中!
五、 组织教学的形式灵活多样
丰富多彩、 灵活多样是这次赛课活动中一道亮丽的风景,为了激发孩子的兴趣,能让每个孩子动起来,老师们创新方法,采用了多种形式,如同桌互说,指名说,小组交流,全班交流,表演,游戏,看影像资料,听音乐,朗诵,激趣谈话等来扩大了口语交际的“面”与“量”,取得非常好的效果!
六、工具性与人文性的统一
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.这次的十四节口语交际课不但将工具性体现得淋漓尽致而且老师的人文关怀也情深意浓。《学会赞美》一课,有个情景一直深深的印在我的脑海：当其他同学都在兴奋的接受赞美时,有一个孩子孤独而又失落的站在一边,他羡慕别人也为自己而难过,可就在这热闹的氛围中,李老师却牵起了他的手,及时地给以温暖和鼓励,让孩子们为他找优点并赞美,此后,我观察这个孩子直到下课时,眼里都还噙着喜悦和激动的泪花,我想这也许是孩子终生难忘的一堂课吧!这种情怀,这种“爱”的举动在每个老师的身上都以不同的方式得以展现!
七、创设了民主和谐的课堂氛围
口语交际的特殊性在于它的直面性、情感性、交互性，即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果，尤其是口语能力差的学生更是“金口难开”，要能做到自由表达就难上加难。因此，教师在教学中营造民主和谐的表达氛围显得尤其重要,这次我们看到有些课,学生思维活跃,笑声不断,精彩连连,我觉得其主要原因是老师做到了以下几点：1、树立了民主平等的意识，特别是在言语、情感上教师做到了与学生平等相处；2、让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，培养平等相处、自由表达的习惯；3、教师教育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达；4、教师宽容的心态,亲切自然的教态,幽默风趣、富有感染力的语言,丰厚的文化底蕴以及较强的教育机智。
八、教学设计有新意有条理
从课堂教学环节看,老师们的教学是环环相扣,层层推进，条理清晰。课前谈话,导入新课,结束语设计别出心裁,意味深长,很值得我们去研究与学习!
老师们,教育是一门艺术,“遗憾”是我们课堂教学的真实表现.现在就让我和老师们一起来回顾这十四堂课,看看我们还应该在哪些方面去反思,去改进、去提高。
一、有个别课“表演”的影子很明显。1分钟之内学生就口若悬河地“说”出一大段精彩而又富有哲理的话来,这让我们很惊叹,从孩子的神情看,更象“背书”。真实是课堂之根本,朴实、扎实、真实、丰实的课堂也许更能让我们难以忘怀,原生态的课也许更能持久和更有韵味!
二、面向全体没能得到充分体现
有些老师心中只有优生,让个别“乖娃娃”答了许多问题也不肯给其他孩子一个机会——即使这些孩子举了无数次手,老师也看到了。让大部分学生当“看客”,“面向全体”可是新课程的基本理念.
三、有个别老师的“倾听”不够,没有很好的关注学生说话的内容及神态,没能及时地去进行恰当的评价和规范学生的语言表达及情感、态度、价值观的引导,如:遇到产品质量问题是打110还是打12315?遇到不讲道德的老板学生想的办法是找人来砸店?听水果的味道等,这样只注重了说的过程而没注重说的质量,不利于口语习惯的培养。
四、学生的主体地位体现不充分。有些老师的课,教师一说到底，讲得口干舌燥,在互动中,忽略“生生互动”，重点突出了“师生互动”凸显教师的主体地位。其实,学生才是课堂的主人,老师只是学习活动的组织者和引导者!
五、有的小组合作流于形式 ,老师一声令下,学生的小组讨论才刚开始（有堂课只有10秒钟）,老师又下令全班交流或指名回答.我个人认为先让学生静静地独立思考,在有自己见解的基础上再交流会更有效!这样的课堂既有静态美又有动态美岂不是更接近课堂之完美!
六、有个别课有“习作.说话”和阅读教学的迹象!
老师们,口语交际是我们的生活，是我们智慧的展现,它就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，还请在座各位专家、教师一起来研究、探索、开创小学口语交际教学百花齐放的新局面。
总之，这十四位老师以及他们的课值得我们学习的还很多很多，由于本人才疏学浅,挖掘不够，评析浅薄,如有不当之处敬请批评指正!
2009-4-25
巴州区第四小学：贾书琴
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