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[摘要]幼儿教育的“小学化”问题在我县的部分幼儿园还不同程度的存在，这不仅与《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的理念相悖，还严重阻碍幼儿的发展，影响全县幼儿教育的整体水平。针对实际问题，为幼儿园和教研部门提出了规范教育行为、科学选择使用教材、加强家园联系、开展有效园本教研、发挥环境的隐性课程作用和发挥幼教中心的组织、协调、引领作用等方面的建议，力求全方位着手，以期“小学化”现象有较大的改观。
[关键词] 教育行为 教材选用 家园联系 环境创设 教研
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，我们必须为幼儿入小学顺利学习作更多的准备，同时也应该尽最大努力保证幼儿接受教育的过程是幸福的、快乐的。虽然，自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，我们努力的组织各类活动，帮助教师把幼儿教育的新理念转化为教育行为，幼儿教师整体的基本技能和教育教学能力逐步有所提高，我县的幼儿教育也呈现出了良好的发展势态。但是，目前全县大部分幼儿园还不同程度的存在 “小学化”现象（一是直接向幼儿传授小学才学的知识、技能：读、写、算；二是灌输式教学方式：老师讲，幼儿听，更有甚者还要求幼儿背手；三是每天户外活动不足1小时，布置家庭作业，有的期末还考试等等），这是与《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的理念相悖的。为了让更多的城乡孩子们享受到优质的幼儿教育，从立足实践，拓展教研的需要出发，我就如何克服“小学化”这一问题，提出如下六点应对策略与同行们共同探讨，以期在现有基础上有较大改观。
一、 自觉规范教育行为
幼儿园出于生存的压力或者为迎合家长，教幼儿大量的拼音、汉字，尽管幼儿一时也学会了很多汉字、很多拼音，但是这种外显知识和技能的获得，却使孩子们因此失去了很多发展内在潜质的良机，这种以牺牲孩子多方面发展为代价去换取孩子某一方面的发展是得不偿失的。钟启泉教授在介绍学力的“冰山模型”时，形象地把学力比喻为一座“冰山”，露出的冰山一角是显性的知识、技能，而隐藏在水下的却是冰山的大部分，这大部分是什么呢？是情感、态度、价值观。大家都知道，幼儿教育不仅仅是知识技能的学习，更重要的是习惯、态度、兴趣、价值观、性格的孕育和培养。当今，教育发达地区已明确规定了：幼儿园的名称不能带有易产生误导的“双语”、“艺术”、“中华”、“国际”、“中国”等字样， 不得进行珠心算、早期识字等教育活动……我们应当向他们借鉴学习。就拿识字来说，幼儿园的早期阅读决不等于早期识字。早期阅读主要是让孩子们读图画书，通过看书（主要是看图画）和听书（老师把文字读给幼儿听），把听到的声音信息即文字内容与画面联系起来，让幼儿知道图画与文字的对应关系，加深幼儿对画面和故事内容的理解，并通过多次与这些文字接触、见面，对这些文字混个眼熟。这主要是培养幼儿的读图能力，循序渐进地给他们渗透一种读书的思路，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，并不是教认汉字、书写汉字，不然，《纲要》中怎么叫“前阅读”，而不直接叫阅读呢？这个问题在上月结束的早期阅读教学展评活动中，至少参会的老师已经形成了共识。至于拼音，重点是培养幼儿的语音意识，会说普通话。小学现在的拼音教学是直呼，而不是拼读。如果我们教的方法有误，小学的老师也难得纠正。其实，有实验研究已经证明，学了很多汉字、拼音的孩子到小学一年级后，开始与没学过的孩子相比有一些优势，但不到一学期就没有任何优势了，甚至还不如没学过的孩子。《窗边的小豆豆》中的小林先生总是对幼儿园老师说：“不要把孩子们束缚在老师们的计划中，而要让他们到大自然中去。孩子们的梦想比老师的计划，更要大得多”。的确，作为老师是应该考虑怎样才能使孩子们与生俱来的素质不被周围的大人们损害，老师有责任早早的发现孩子们那些难得的优良品质，并让他们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。所以，我们不能为迎合家长作出违背幼教规律的事来，要同心协力，对照新《纲要》，自觉规范教育行为，让幼儿教育回到本真上来。
二、科学选择使用教材
前几年，农村大部分幼儿园使用的新疆版学前班教材就具有明显的小学化色彩。现在市面上规范的幼儿园教材版本也很多，但归纳起来不外乎两类：一类是以领域为实，以主题为虚线的领域教材（也叫分科教材）；另一类是以主题为实，以领域为虚线的整合教材。这两类教材都强调各领域的整合，相比之下，领域教材要好把握一些。关于教材的选用，幼儿园与小学不一样，幼儿园可以根据自己的实际情况以及教师的执教能力进行选用，允许多样化。建议城区有实力的幼儿园可以使用主题教材，其余幼儿园可使用领域教材。为避免教材本身的小学化，现在，全县大部分幼儿使用的县教文局推荐的领域教材，这套教材适合习惯了分科教学的老师们使用。当然，再好的教材都会有不合适的地方，我们应该根据我县幼儿的实际需要进行删减和增补，那些离幼儿生活经验太远的内容可以删掉，换一些幼儿熟悉的乡土特色的内容。我们把更换的这部分内容和伴随教育活动新产生的内容以及体现办园特色而增加的一部分内容收集、整理成册，这便是园本课程，我们提倡有条件的幼儿园创编园本教材（示范园就有一本自编的生活卫生习惯方面的小册子）。
三、重视加强家园联系
在现实中，确实有大量的家长对幼儿园教育抱有许多不适宜的期望——要求孩子能写字、会做计算题。作为拥有专业知识和技能的幼儿教师，我们理应想办法把正确的幼儿教育观念传递给家长，并引导家长，争取家长理解、配合支持，实现家园共育。这应该是我们每一位幼儿教师的职业使然。要想改变家长急功近利的教育期望，可以通过讲座、家长会、家园联系手册、家园宣传栏、电话访谈、约访、亲子活动、家长开放日、邀请家长参与班级的教育活动、将家长请进课堂当老师等等多种形式的活动，把“以幼儿发展为本”的理念彰显出来，让家长看得到、看得清。在这众多方式中，约见虽然要花费很多时间和精力，可家长能体会到老师对自己孩子特别的关注，这样的情感沟通效果非常好，老师们可以去试试。另外，在家园联系手册上可以将幼儿园增补、删减教材内容的情况作以说明，让家长对幼儿园课程有更深的了解。如果我们坚持经常开展切实有效的家园联系活动，家长们也必定会对自己的不合理的要求和自己的教育行为进行反思，慢慢地也会体验到幼儿园教育不仅仅是语言、数学的学习，也不仅仅课堂教学才是学习，幼儿在生活中是学习，在游戏中也会成长。很可能农村幼儿园的家园联系工作做起来比较困难，因为很多都是留守孩子，父母没在身边，但是，只要老师们用心去想，用力去做，用真诚去开启这一项工作，我想一定会打开局面的。虽然教育也是一种服务，但对家长提出的要求，我们要认真对等，合理的尽最大的努力予以满足，对幼儿身心发展不利的，我们也要学会拒绝。
四、开展有效的园本教研
不论是条件好的幼儿园还是条件差的幼儿园都可以开展园本教研，园本教研的对象是教师，其目的是提高教师的实践智慧，提高教学质量，让孩子受益。所以无论城镇、农村，也不管条件优劣，可以说只要有教师团队存在，有孩子存在，就都可以开展这种以解决教师教育教学实践中遇到的真实问题为出发点和归宿的以园为本的园本教研。我建议园长们平时要注意收集教师在教育教学中的困惑和问题，建立教育实践问题库；每次园本教研前将主题告诉每一位教师，让老师们有时间收集相关的信息、事先思考和前承学习，在活动中就会有内容可说，有问题可提，有体会交流；园本教研的主持可由教研组长和全体老师轮流担任，让每位教师都尝试做教研的主人，促进他们自我反思和自主学习。园本教研的方式很多，可采用理论研修、案例分析、经验分享、专家引领、教学观摩、课题探讨等多种形式，将课题研究、教研活动、班级常规活动三者合一，一举多得。要让老师们感到教研工作不是负担，而是用集体的智慧帮助自己解决问题。07年，我们曾做过园本教研的专门培训，全县幼儿教师观摩了城区几所幼儿园展示的以观课、议课为主的园本教研的全过程，应该说老师们对园本教研已有了一个全方位的了解。
关于课题研究，也许有老师认为很神秘、很难，其实，从发现问题到商讨怎样解决问题，再到问题得到解决，我们实际上就已经完成了一个微型的课题研究，只是老师们没有意识到或者没有有意识的去整理和提炼而已。目前，我县的两个市级课题，一个进展比较顺利，正准备结题，另一个有些做不下去了，这都属正常。如果把它拿入园本教研，发动老师们反复讨论，想办法，反复实践，问题就一定会得到解决。希望园本教研做得好的幼儿园做得更加切实有效，还没有怎么做的，就赶快行动起来。值得一提的是，各幼儿园在搞好园本教研的过程中，园长应该正确认识投入和产出的关系，积极选派老师轮流参加县内外的各种教研活动。就拿课堂教学竞赛来讲，你参赛老师的课，幼儿园一定会集全园之力给她反复打磨，如果再指派一两位老师全程参与，在这个过程中，参赛参会的老师提高了，回园后示范引领，整个团队就发展了，最终受益的是你整个幼儿园。
五、发挥环境的“隐性课程”作用
新《纲要》中有这样一句话：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这表明，环境本身就是重要的课程资源，是一种“隐性课程”，幼儿园的环境应该是最适宜幼儿发展的环境。目前，全县幼儿园物质环境的创设比较突出的问题有：一是部分幼儿园几乎没有装饰；装饰了的呢，儿童化又不足，布置得过高，超越了幼儿的视线。二是环境布置一“呈”不变，有的幼儿园几年前就是那几幅画，现在还是那几幅画。三是过余依赖用购买的材料布置环境。四是过分追求色彩的刺激和精致的装饰，幼儿参与的成分太少。五是忽视活动区的设置。两年前，我们曾组织过“评比栏”的小墙饰设计与制作比赛，参赛的老师不论是设计、材料的选用、制作、创意都非常的不错，这说明，我们的老师是有智慧、有能力布置出幼儿想看、会看、爱看的环境的 。那么，怎样才能使幼儿园环境既体现教育价值，又能展示各自的办园特色呢？如果从以下几方面去思考，可能会收到一定的效果。1、将教育观念艺术地渗透到环境创设的每一寸空间。如:在楼梯的梯台上用三原色创设彩色梯台,印上有趣的小脚印,也可以画上简单的几何图形或者阿拉伯数字.这样幼儿不经意间就知道了上下楼要靠右行的规则,同时也自然的进行了几何图形和数数的认知训练。2、师幼共同策划、设计、参与。特别是班级大墙面的布置，可以根据近期的学习内容或者活动，由老师与幼儿一起确定主题，并有意留下空白，让幼儿自由选择位置展示自己的作品和收集的材料，并坚持常换常新。3、充分利用无毒的废旧材料和自然材料，让环境更质朴更真实。特别是经济条件不是太好的幼儿园，不用花钱去买昂贵的色卡纸之类的，只要平时注意收集象挂历纸、泡沫网、硬纸筒、树叶等等，照样能把幼儿园装扮得有特色。这样还培养了幼儿的环保意识和变废为宝的创新意识。4、尽可能地设置活动区。《规程》和《纲要》都提到了教育的个别差异，实际上就是个别教育和集体教育的问题，解决个别化教育的最有效的途径就是设置活动区，因为集体活动中没完成任务的幼儿可以继续到活动区操作，幼儿可以自由选择活动，老师也便于个别指导。场地宽敞的幼儿园，可以充分利用活动室四周、门厅、班与班的拐角处、走廓等地方设置固定的活动区，班额大场地小的幼儿园可设置流动式的活动区。在设置活动区时，可根据领域分类设置，如：语言区、科学探究区、益智区、游戏区等，也可根据幼儿的需要设置综合活动区。特别要注意的是，活动区材料的投放一定要充足，并可供操作。
六、发挥幼教中心的组织、协调、引领作用
不得不承认，城乡幼儿园之间在硬件设施、教学管理及师资队伍建设上存在相对的差异，差异就是学习的资源和动力。为推进教育均衡发展的进程，促进各类幼儿园教学质量的提高，县教文局领导高度重视，今年上半年成立了县幼教中心。幼教中心有责任积极创造协作性的组织文化，充分发挥幼教联合体的组织、协调、引领作用，努力提升各类幼儿园的教育教学质量。1、县教研室、幼教中心应在调查幼儿教师需求的基础上，作好年度和学期的工作规划，确定组织开展哪些全县性的教师培训、主题教研活动和深入各片区的送教式教研活动的具体时间安排，并将计划发至全县各类幼儿园，让幼儿园根据教研室和幼教中心的总体规划，提前思谋，安排园内工作。2、县示范幼儿园作为省级示范园应充分发挥示范辐射作用，除自身的教育教学严格体现新《纲要》的精神外，还需定期向全县各幼儿园提供观摩学习的机会。3、各片区教研室要组织开展好片区内的教研活动。以乡镇为单位，依托中心幼儿园（公立园、私立园均可），建立中心教研组，实行教研共同体制度，中心教研组负责制定该乡镇分阶段的教研培训计划，组织办园点教师开展多种形式的活动。片区教研室组织片区内各中心教研组相互走动，自选主题进行联合教研。相邻片区也可进行连片教研。4、城乡幼儿园建立联系和帮扶，促进城乡幼教联动。城区优质幼儿园向农村幼儿园开放观摩活动，提供学习现场。条件允许的话，农村教师可到优质幼儿园跟班学习，直接学习教育教学方法和处理教学中可能出现的各种突发事件的技巧。5、充分利用外来的优秀资料和乡土资源，收集、选编《幼儿趣味绘画》、《幼儿游戏》、《幼儿园优秀课例》发至各幼儿园，供老师们参考选用。6、在继续抓好幼儿作品竞赛的同时，结合“六一”儿童节，组织城区幼儿园开展亲子类或文艺类活动。
总之，有领导对存在的问题的高度关注与重视，有幼教人同心协力，锐意进取，通江的幼儿教育一定会有新的突破，实现新的跨越，绽放新的光彩。
文献参考：
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[5] 王春燕.学前教育的立场:儿童、儿童的心---从西部农村学前教育现象谈起.幼儿教育科学版,2008,(07 08)
[6]姜瑛利.彭兵整理.向教研要质量,向教研要发展---湖北六所幼儿园园长关于园本教研的一场对话.学前教育研究,2008,(08)
通江县教育科学研究室 张远莲 13183537019
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