英语课堂小组活动的“五效”

摘要：随着新课改的实施，构建以学生为主体的小组活动成了英语教学的目标之一。本文介绍“以学生为主体”的、“互动”的小组课堂活动模式代替传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，从而达到最优教学效果。

关键词：小组活动；有效；目标；课堂；作业；评价；

    长期以来，传统的英语教学模式中教师是“搬运工”，将教科书上的知识机械地搬到课堂；老师是课堂的主宰，学生被动地接受知识，成了“贮存器”。学生只好不停地记笔记，背笔记。“背多分”现象日趋突出，高分低能现象相当严重。这种现状极大地抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，学生逐渐地失去对英语学习的兴趣，更不用说体会到学英语的快乐了。随着新课改的实施，构建以学生为主体的小组活动成了英语教学的目标之一。《 课标》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径 ，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我们教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的，并能灵活地运用学到的知识，有创意地解决各种问题的人才。在二十多年的初中英语教学中，我总结了一些经验，有利于现代英语课堂教学。

    一、有效的分组

    根据学生的英语学习成绩，以及对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力、男女生比例、性格差异等因素，把全班学生分成好、中、差三大类。目的在于每个同学都有事做，都发挥特长，人尽其才。目标是以好带差，共同进步。明确告诉学生：随着学习的深入和成绩的变化，三类学生会相互转化，一定阶段之后要进行相应调整。每小组6人，规模小了，可以保证人人有发言的机会，同进避免了部分学生的拘谨。6人小组可以根据需要灵活地变成4人或3人小组，根据学习成绩、个人性格等因素先确定好小组长，然后让学生自由报名，教师作适当调整，尽量保证小组的整体水平接近，使组与组之间有可比性；鼓励男女学生混编，以调节气氛；确立两至三位独立于各小组之外的优秀学生，他们的主要职责是督促并检查小组长的工作，同时帮助个别较差生。

     二、有效的目标

     《Go for it》倡导的是以学生学习活动为主体，以任务为中心的任务型教学。因为目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲。教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确每一节课学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对英语教材感觉太难，单词较多，语法陌生，从而缺乏应有的耐心与兴趣，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。教每个单元时，叫学生们预习每个单元的Words and Expressions,Grammar Focus,每个小组先讨论怎样教才能让其他同学理解并会运用。有时老师得引导或示范。如《Go for it》七上的Unit3 This is my sister中，有26个新单词，又包含名词的单数变复数以及单数句变复数句，这些对初一学生来说相当难，我先叫学生预习单词，我来纠正错误，课堂上我先在黑板上演示一下如何画一张家谱，把新单词全部融汇在家谱上，然后分配任务给每个小组，叫他们自己训练写或画家谱，第二天班上八个小组展示的结果出乎我的意料，一张张画栩栩如生，一个个单词清清楚楚。还有两个小组的同学们扮演了家谱中的成员，并操练了本单元句型。大多数学生在四天就掌握了这个单元。

     三、有效的课堂

     成功的英语教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。"《英语课标》中明确指出，教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。所以教师要充分开发课程资源，创设一个开放的语言环境。新教材给我们提供了大量的情景。一般交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。学生以小组为单位，根据教材内容设计情景，每个学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学《Go for it》 BookⅠUnit5 Do you have a soccer ball?时，教室就成了一个运动场。有些小组学生在表演打乒乓球，有些小组学生在表演打篮球，还有些小组学生在表演踢足球……学生们一边操练句型Let’s play soccer(basketball,ping-pong,volleyball and more)，一边表演动作，整个教学课堂虽有点乱，且个别小组学生扮演得甚至比较"疯狂"，但他们那份全身心投入的劲让人感动。交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这难道不是有效课堂的魅力吗？

    四、有效的作业

    以前最常见的英语作业是让学生抄单词、背句型、背课文、听录音，这种枯燥的作业更使学生感到厌倦。能否让学生在作业中享受乐趣，从中培养更多的能力呢？我给学生设计了一些自主型作业。在学完apple, pear, banana、 egg、 cake、 bread等食物时，让学生自己制作了一些教学卡片。把学生分为两人一组，上台表演，并运用所学句型：What is this/that?   How to spell it?  一问一答，这种方法比学生抄写几遍单词更有乐趣，能让学生形象生动地记住单词。如在教材《Go for it》 BookⅠ的Unit7  How much are these pants?单元作业设计中，让每个小组学生自己星期天准备一些所学服装实体，第二天每个小组学生自己手里拿着一只购物袋，在课堂上让其他小组学生猜测What's in this bag? 购物袋里的物品逐一打开，出现了一件件的服装，学生争先恐后回答每件衣服的英文名称。学生纷纷脱口而出：Oh, a sweater！/A short....接着，学生又问：How much is the sweater/ short...? How much are all of them? 时，许多学生早就已经举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They're so cheap！"或“Wow, they're too expensive！”等。此情此刻教室成了学生的大舞台。学生们表演得栩栩如生，所有学生既兴奋又认真，兴致勃勃地投入到活动过程中。学生都乐在其中，这样既巩固了所学内容，又唤起了学生的创造热情。这个内容就这样轻松地被学生掌握了。

    五、有效的评价

    有效的评价美国心理学家詹姆斯说过：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”教育艺术不在于传授，而在于呼唤，激励，鼓舞，会表扬学生的老师才是成功的老师。我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。当然，对竞赛过程和结果的评价要客观、公正。可以是一句赞语；也可以是一阵热烈地掌声；也可以是一个赞许的眼神；也可以是一个红旗或红星的标志。这些都会让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。实践证明，不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。通过长期的实践，在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用以下表格评价机制，让学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。 在学完每个单元后，充分利用一些时间来进行总结，并评出优秀小组和个人进行奖励。这样学生既运用了知识，又体验了成功。当然，教师在课堂上要成功高效地组织开展小组活动不是件易事。应试教育的阴影，大班额的配备，教师有限的选择教材的权利，媒体辅助所遇到的困难及教学精力分配不足，甚至教室布置等因素都会随时牵制其顺利地进行。但是，只要能做个有心人，只要教师不断地提升自己各方面的水平，只要坚定地探索下去，我坚信，总有一天，教师和学生都会在小组活动中得到各自想要的东西。因此，我们说有效的分组、有效的目标、有效的课堂、有效的作业、有效的评价才是小组合作学习成功的策略。

参考书目：

    1．人教社与汤姆森学习出版集团合作改编，新目标英语. 北京：人民教育出版社，2005

    2．中华人民共和国教育部制定．英语课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2002

    3．蔡淑萍主编.《新课程探究学习教学实例丛书》.北京：北京师范大学出版社，2003

    4．淑华. 谈英语课堂中师生的有效互动[J]. 中学外语教与学，2006，（12）

5．张奕奕.. 互动式英语课堂教学创建策略[J]. 中学外语教与学，2005，（3）

南江县红顶九年义务教育学校   田永川