“三三四”课堂教学模式：农村中学课堂教学的革命

打造高效课堂是当今课堂教学改革的热点，落实素质教育的主渠道。它可以减轻学生的学业负担，提高课堂教学效益，增强学生学习效果，是每个学生健康快乐成长的重要途径。我校地处偏远农村, 受学生来源及教师结构等因素的制约,单一地借鉴某种高效课堂模式很难适应这种复杂的教学状况。构建既符合本校实际又切合学生特点的新课堂教学模式，成为摆在每位教育工作者面前的问题。正直中学借他山之石、取众家之长、研究自身之特点，从2013年开始，逐渐探索出了富有本校特色的“三三四”课堂教学模式，为全面提高育人质量、促进学生全面发展提供了有力保障。

此模式的最大特点是教学课型多样化，教学方式灵活化，教学评价层次化，教师可根据自身条件和学生不同的学习状况以及教学内容的特点灵活运用课型，采用不同的教学方式，分层次实施教学评价，而且每种课型的教学环节又固定化，教师操作起来方便可行，从而使教师无论面对怎样的学生，怎样的教学内容都能轻松打造出形式多样的高效课堂。

一、“三三四”课堂教学模式的内涵

第一个“三”是将课堂教学过程分为“学、导、练”三大板块，突出学生的自主学习，教师的精讲善导，知识当堂训练。第二个“三”是教师课堂教学方式的三个转变，即：在课堂教学环境方面，变“讲堂”为“学堂”，在课堂教学结构方面，变“先教”为“先学”，在学生知识获取方面，变“现成”为“生成”。

“四”是课堂教学的四个主要环节，即：目标导学、自主学习、归纳点拨，当堂训练。“三三四”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的自主学习能力和可持续发展的能力。　

二、“三三四”课堂教学模式凸现的核心理念

课堂是育人的主阵地，学生智力的发展、品格的提升主要是通过课堂教学来实现。课堂教学应该追求的目标是：教学生学会做人，教学生学会学习，从而帮助学生健全人格，获得学业进步。改进课堂教学就是要努力实现由先教后学转变为先学后教，由以教定学转变为以学定教，由教书转变为既要教书更要育人，由以讲为主转变为以学为主。改革课堂教学模式的主要指向就是使学生学会学习，学会思考，减轻学生学习负担，提高课堂效率和教学质量，把教师占用的大量讲授时间挤出来让学生自学、思考和练习。要求教师做到精讲善导，一堂课教师的讲授时间应控制在10-20分钟，把更多的时间留给学生，使学习任务在课堂内完成量达到最大化。做到知识当堂过关，最终使学生掌握知识，形成能力，培育品德。

三、“三三四”课堂教学模式的价值

1、有利于推进新课程的改革。该模式突出了“新课程标准”的实践性，尊重学生的个体差异，能够使每位学生在已有的水平上获得不同的发展，充分体现现代教学的思想和新课程理念。

2、有利于学生学习方式的转变。变单一被动的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，通过引导学生对新事物和知识的探究，培养学生的创新意识和能力。学生学习方式的转变是实施新课程改革最核心的环节，该模式中的四个环节都集中体现了学生的主体地位，能够促进学生全面、和谐发展。

3、有利于提高教师专业化水平。学生的学习由被动到主动，由个体到团体，由接受到建构，这就使得教师要不断地反思自己的教学现状，更新自身的专业知识结构，从而使自己的专业水平不断得到提升，实现教育教学的可持续发展。

4、有利于教育教学质量的提高。“三三四”课堂教学模式是一个完整的教学流程，体现了现代教育理念。学生对学习内容的探索、学习过程的体验，学习方法的积累，练习检测的反馈，有利于学生形成学习方法，提升学业成绩。

四、“三三四”课堂教学模式实施流程

1、目标导学（2分钟左右）。

①激趣引入：上课后，教师要善于运用多媒体、实物，游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生学习的兴趣。

②揭示课题：然后开门见山，迅速揭示课题，并把本节课的课题板书在黑板上。

③呈现目标”：出示学习目标，让学生看读。

2、自主学习（10分钟左右）。

①提出自学要求：课前制好课件或写好小黑板，课上通过课件或小黑板让学生看。或者在学案上明确提出自学要求：用多长时间，自学什么，怎么自学，应达到什么要求，届时如何检测。

②读书或看书：学生在教师的指导引领下，从读书开始进行自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。对看书和自学中的疑问可以举手口头提出或自己出位写在黑板上。

3、探究交流（15分钟左右）。

①反馈预学：学生根据导学案上教师设计的探究问题或导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

②更正（学生之间的合作学习）。

教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。教师在这一环节充当的是主持人的角色。　　

③讨论（生师之间的合作学习）。

学生合作学习以后仍不能解决的问题，教师做适当的讲解，参与讨论、师生合作学习。

4、归纳点拨。

通过前面的自主学习、合作探究、更正讨论后，教师引导学生围绕本节课的学习目标，从知识、技能、过程、方法等进行自我归纳。对有难度、有疑问、有争议、有发散的问题，教师适时进行点拨。学生通过总结反思、教师点拨、理解掌握，内化形成知识结构和技能方法。

5、当堂训练（20分钟左右）。

精心设计层次性习题，指导学生做题方法，批改部分已完成的学生作业。把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不能当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。

五、“三三四”课堂教学模式的实践效果

“三三四”课堂教学模式突出了学生的主体地位，鼓励学生质疑，引导学生合作探究，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，最大限度地激发孩子的潜能，提高孩子的学习效率。

1、体现了以学生为主体的要求。

“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在“教”的方面。因此，教师主宰着课堂，把学习的主体——学生忽略了。而该课堂教学模式，则是把着眼点放在学习的主体——学生方面，把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生活动的课堂时间还给了学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了以教师为主导，学生为主体的要求。

2、提高了课堂教学效率。

“三三四”教学模式具有容量大，参与多和探究性强的特点，在课堂教学实践中重视能力培养与思维训练——教会方法，教会思考，教会应用。“三三四”课堂教学模式以小组合作为平台，人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，“兵教兵”，“兵练兵”，课堂充满活力，全员参与学习活动，使每个学生在原有基础上都有进步。

3、激发了学生学习的兴趣。

“三三四”课堂教学模式件课堂教学分为“学、导、练”三个教学板块，自主学习——探究交流——归纳点拨——当堂检测”四个教学环节，通过学生自主学习，小组合作和探究，教师精讲释疑，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的，让学生体会到了成功的快乐。有利于增强学生的学习信心，激发学习兴趣。

4、培养了学生获取知识的能力。

老师从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。“自主学习”，就是学生先自学，在自学中，学生学会了圈点记画，培养了学习的习惯，思考学习的方法，形成学习的能力。“精讲释疑”，教师只讲学生学不懂、学不会的，想不深，学不透的，学生已经学懂或学会的不讲。即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。

“三三四”教学模式是对传统教学模式的颠覆性变革,它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，变“讲堂”为“学堂”，通过对问题引领、合作探究激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的主体参与和教师的主导引领，使师生在课堂上形成一个有效的“学习共同体”。教师应把握“三三四”教学模式的操作要领，在教学中灵活运用，积极推进，真正做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。只有这样，才能解放学生，提升课堂，成就教师，发展学校。

南江县正直中学    赵定才