和谐高效的课堂教学，教师要注重“阅读教学技能”

和谐高效的课堂教学，教师要注重“阅读教学技能”

《课标·课程目标》中明确强调学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

在我校省级课题《信息技术环境下应用微格教学提高山区教师教学技能的研究》中，我通过培训、学习、教学实践，我对阅读教学技能的一点感悟：

一、阅读教学，要注重朗读，要读出语感。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。 因而在阅读教学中，要把读放在重要的位置。朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学要发挥“有声语言”的艺术作用，有利于开发学生智力，熏陶学生思想，有助于情感的传递，使学生深刻感悟作品的思想内容，从而打动学生的情感。

朗读要求朗读者要：“字句准确、生动形象、层次清楚、目的明确”，达到“言为心声”的朗读效果。朗读一般应注意三点：
　　第一：字句准确：使用普通话，发音要清晰，咬字要清楚，这是朗读的基本条件。
　　第二：生动形象，注重语感：注意语言的语调、轻重、停顿、感情基调。

第三：层次清楚、目的明确：学生通过多次的朗读，每次朗读都要解决当次的具体问题。我觉得一般的方法是：“初学课文自由读，读准子音读通句子是关键；思考问题默声读，理解课文评论读，优美句段重品读，激发情感表演读，读懂内容读出情感是重点；熟悉全文浏览读，提高水平反复读，疑难句段讨论读，中心句段齐声读，读出主题读出感悟是难点”。

我在教学《天上的街市》一诗时，朗读是这样设计的：“自由朗读全诗，读准子音读通诗句→确定感情基调（美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁），正确朗读（朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）→听读课文，划分节奏、划出重音（如：远远的／街灯／明了，好像／闪着／无数的／明星。天上的／明星／现了，好像／点着／无数的／街灯。）→默读课文，体会重音，勾画优美诗句→品读优美诗句，读出思想内容读出感悟〈齐读优美句段，读出韵味→加字朗读，读出语感（朗读第二、三、四节时，在‘定然’前加上‘啊’进行朗读，并重复朗读重音词（我想那／缥缈的／空中，定然有／美丽的／街市。街市上／陈列的／一些／物品，定然是／世上／没有的／珍奇。你看，／那浅浅的／天河，定然是／不甚／宽广。那／隔着河的／牛郎／织女，定能够／骑着牛儿／来往。我想／他们／此刻，定然／在／天街／闲游。不信，／请看／那朵流星，是他们／提着／灯笼／在走。）→默读优美句段，感悟思想内容→诗意朗读，感悟主题）〉”。其中，品读优美诗句第一节时，让学生理解“联想与想象”； 品读优美诗句第二、三、四节时，让学生分辨这是联想还是想象？流露出诗人怎样的情感？老师这样一变换，让学生这样朗读，给学生耳目一新之感，很容易感悟出“诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往”的情感。

二、阅读教学，要抓住课文教学的重难点，设计课堂教学要解决的主问题。

设计课堂要解决的主问题，就要依据课文教学的重难点，主问题在全课中起牵引力、支撑力和凝聚力的作用，这是解决有效课堂教学、提高课堂教学效率的关键；因此，课堂教学要完成“三维目标”，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。本人在教学中的一点体会：

（一）、合理设计语文教学的主问题。

我在教学中，常采用“抓住重点句段，直奔重难点，辐射全文，整体升华”这样的教学设计，让学生有阅读、思考、讨论的自由空间，便于学生自主、合作、探究的学习，便于教者长文短教，中心突出，培养学生养成读书时善于抓住“重点词句、重点句段”阅读的良好习惯，掌握阅读方法。教学《孔乙己》时，抓住尾句“大约孔乙己的确死了”中的“大约”“的确”这一组矛盾的词语，辐射全文，联系下文去阅读、去品味、去合作探究“大约孔乙己死了”和“孔乙己的确死了”猜测、肯定的依据。正所谓“一句引动全文”， 变“填鸭式”、“灌输式”、“注入式”为“启发式”、“探究式”、“发现式”的有效的教学方法。

（二）、运用多媒体教学，有效解决语文课堂教学中重难点。

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以展开抽象思维活动，影响了学生对课堂教学的重难点的深入理解和准确把握。

使用多媒体教学，能为学生创设逼真情境，让学生凭借具体形象去体验抽象的事物，准确把握与课本内容相关的教学内容，加深学生对课文的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生学习兴趣，易于突破教学重难点。

1、运用多媒体，在教学中突破教学重点、难点时，缩短了教学时间，起到事半功倍的作用。

我在教学《斑羚飞渡》一文时，使用多媒体展示了“斑羚飞渡”的具体视频情景，让学生能直观地理解文中“飞渡”的情景描写过程：“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老班羚的跳跃能力显然要比半大班羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就恰似那享受一块跳板一样，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高；而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大班羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”，学生更能体会“降落、对接、蹬、起跳、踢蹬”等几个动词的深刻含义及准确的用法，突破教学难点。

2、课堂运用多媒体，引导学生主动参与教学过程，激活学生创新思维，培养学生自主、合作、探究的学习方式，从而实现学生的自我价值，学习过程从“吸收——储存——再现”转为“探索——转化——创造”。我在教实践活动课《马》时：先播放《二泉映月》的视频音乐，再用多媒体课件展示万马奔腾的场面，以此诱发学生提出问题，师生共同解决；接着出示视频《八骏图》，拓宽知识领域；然后，出示漫画“伯乐相马”（漫画中的“马”，画的是一头猪，因送礼给伯乐，而得名“千里马”）让学生分组讨论，提出问题作答；最后，针对漫画写一篇100字左右的文章。这节课，学生思维活跃，发言积极主动，写作“言之有物”。

三、阅读教学要注重读写结合。

初中语文《课标》中明确强调学生：“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”在阅读教学中，本人的一点教学体会：

1、句式、句段学用。

我在教学《理想》一诗，教到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”时，设计：“朗读→说话练习→写作练习”，其中说话、写作练习这样设计：“理想是     ，     ；理想是     ，       ；理想是     ，      ；”让学生做说话、写作练习，学生有话可说，有话可写。

2、艺术续写、改写。

我在教学《孔乙己》时，设计让学生结合课文“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了……”进行续写；学了《卖炭翁》之后，让学生续写“卖炭翁的炭被抢走以后……”。这样，让学生了解时代背景，读懂人物的命运，续写合理的结局。

3、多向思维，放飞思绪，联系生活，探索写作。

叶圣陶认为“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系”，只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。我在教学《孔乙己》和《范进中举》后，让学生“结合两人不同的命运，世态的炎凉，联系生活，发表自己的见解。”结果的文章，真是“百花吐蕊，百花齐放”。

四、阅读教学要注重引进穿插。

阅读教学中，暂时中断教学，配合有关的教学内容，引进穿插与文章有关的知识点，能让学生了解写作背景及有关资料，读懂文章内涵；能活跃课堂气氛，调节课堂教学节奏；能对学生进行思想教育，理解文章主旨。

我在教学《虞美人》，赏析到“问君能有几多愁， 恰是一江春水向东流。”时，为了让学生理解“愁”，引进穿插李煜“愁”的原因以及与“愁”有关的诗句，让学生朗读：

白发三千丈,缘愁似个长。（《秋浦歌》李白）

衣带渐宽终不毁，为伊消得人憔悴。——(柳永《蝶恋花》)

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（《武陵春》李清照）

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。——(温庭筠《梦江南》)

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味，在心头——（李煜《相见欢》

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦(李清照《醉花阴》)

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚——(李清照《声声慢》)

东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错——(陆游《钗头凤》)

让学生感受到李煜“愁”，以及“愁”是有长度的、重量的、情态的、声音的……，学生更能透彻地理解“问君能有几多愁， 恰是一江春水向东流”，也避免单一地讲解，同时活跃课堂气氛，调节课堂教学节奏。

总之，语文阅读教学，要注重朗读，要抓住课文教学的重难点，设计课堂教学要解决的主问题，要注重读写结合，要注重引进穿插。这样，阅读教学就会收到“事半功倍”的功效，阅读教学就会真正落实，达到和谐高效的课堂教学效果。

恩阳区磨子小学   刘 海