“用教材教”既是新课程的理念，也是教师教学的一项重要的操作策略。“用教材教”要求教师在新课程理念下，结合自身的教育智慧研读教材，理性把握教材的知识结构，明确“教什么”，用好教材；同时，根据学生的心理需求和认知基础，挖掘教材的育人价值，将知识结构创造性地转化成教学结构，明确“怎么教”，用活教材。

用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。

在《新课程培训-教师成长》论述课程第一章 “教师的课程智慧”中提到：“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容。而“补充教材”虽然也更新了教材，但它以维护原有的教材为前提。

在六年级数学第六单元《解决问题》教学中，我将教材内容进行了调整。把例4“已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数是多少。”调整到了例1“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”之后。我认为这样做的好处是便于两种类型题的联系和比较，利于学生的学习。

接下来，我将原人教版第十一册该类问题的例8“（1）学校有足球20个，篮球比足球多1／4。篮球有多少个？（2）学校有足球20个，篮球比足球少1／4。篮球有多少个？（3）学校有足球20个，足球比篮球多1／4。篮球有多少个？（4）学校有足球20个，足球比篮球少1／5。篮球有多少个？”放到这两个例题后，作为课堂活动，加强练习。

通过这样的教材改动，让学生对该部分内容有了较好的掌握，对两类问题的数量关系有了清楚的认识。在作业反馈中反映出教学效果很好。

同时，《小学数学新课程标准》中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知成长水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动经验。

在对于西师教材小学五年级数学教材第四章《小数四则混合运算》、《解决问题》中的例1“选择话费标准”的教学中，通过调查，在相对落后的西部地区，特别是农村地区，小学五年级学生的移动电话拥有量不到1%，对移动电话的资费知识更是少的可怜。如果直接出示例题，学生会对“电话资费”、“月租费”等词语感到陌生和迷茫，如果要空口说教，解释这些词语，学生不易理解和接受，更别说顺利完成教学了。

鉴于这种情况，在教学中我对教材进行了大胆的改革。教学前一天，先让学生从父母、亲戚中了解他们都用了哪种移动电话资费。教学时，学生进行汇报，教师将汇报的内容一一板书在黑板上，然后提供几个通话时间，让学生分组计算、比较，找出资费与通话时间之间的关系，让学生认识到不同的资费，适合不同的通话时长，不同的通话时长应选用不同的资费。

接下来再出示教材的例1：

手机收费标准

第1类：每月每部手机缴月租费20元，每通话1分钟缴0.18元。

第2类：免月租费，每通话1分钟缴0.3元。

XX通信公司

李阿姨每月通话120分钟，选择哪类标准合算些？

学生有了前面的基础，理解起来就容易多了。

郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出：“作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作完全理想的，它必然地有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。”如此来看，任何教材都有取舍增补的空间。当前，我们一线教师创造性地使用教材是可能的而且也是必要的。正如贝德纳等人所说的，只有在开发者对设计所依据的理论有反思性认识时，有效的教学设计才成为可能。