语文课堂即时得“知”的策略

      对课堂教学而言，知，就是知道学生的学习效果。的确，教师授完一堂课，学生对课题和知识的掌握、了解程度，如果不管不问，一片茫然，既不知道自己的教学效果，又影响后面的教学质量。久而久之，师生之间不能沟通的这堵“墙”，将成为大面积提高教学质量的大敌。为此，我在语文教学中，不仅重视教学方式的设计选择，而且也非常注重了解自己的教学效果，即时用采多种多样的交流方面，让授课结果即时反馈给自己，教师立即修正、补充，再训练，再检测，再反馈。如此循环，达到预定的教学效果。具体说，我采用下面四种方法重视语文课中“知”的五一节，达到了较好的效果。
一、汇报交流。即是指名当众汇报自学所得。常常对文章字词、层次段落、疑难问题的理解、讨论。教师要充分鼓励学生老师的课解、提示、要求后，把他们自学的效果反映给老师和同学。根据学生急于想知道自己理解的正确与否的心理，我引导、鼓励他们发言，形成活泼有生气的课堂气氛。同时，教给他们汇报的语言格式。要求学生开始说：请同学们听我汇报，我对……的理解是这样的。末了说“汇报完毕”。这样长期训练，学生不仅把自学效果及时告诉了老师和同学，而且学生的口头表达方式也将更规范，不爱回答问题的学生在此感染下也会不自觉地勇跃发言。
二、评价点拨。评价是教师对学生汇报交流的内容理解和语言表达做出价值判断。点拨是教师对学生在文章理解、作业训练、习题解答中出现的疑难所进行的解释、提示、暗示和补充说明等。俗话说：响鼓不用重锤。但此时恰恰是老师用“锤”轻敲一下，但怎样“敲”这一下呢？就是教师的功夫了，要敲到点子上，轻重适度，深浅适宜，而不是盲目乱敲或到处打边鼓。教师以中肯、精练、含蓄的语言给生以启迪、思考，老师做到“欲言又止”，留出悬念。老师对学生、对某个问题，要达到“一点即通”，就要认真研究好教材和教学中可能出现的问题，并设计好恰当的方式、方法。如利用教材中的前文的阅读要求、提示、文中的注释、文后的习题，就多是帮助学生理解课文的“提纲”、“点拨”“引导”等。我在教学中没有每问必答，每问必讲，而是常常抓住关键的问题，“牵一发而动全身”，触类旁通，举一反三，学生的想象空间扩大，思维容易展开，让学生想象的翅膀在脑海飞情飞翔。在教学《在希望的田野上》一诗，第三节要求理解“生活在人们的劳动中变样”的意思，我先让学生明白“劳动”一词的意义后，这样出示问题：同学们你们家里的用品是从哪儿来的？很多同学说，用钱买的。我又问，钱又是从哪儿来的？这下课堂活跃了，有的说是爷爷妈妈工作挣的，有的说是卖东西换的，等等。我抓住这时学生的思维契机，展拓而小结：这些都是爸爸妈妈的辛勤劳动所得来，我们的衣食住行等，都要经过劳动得来，劳动创造了社会，劳动创造了财富。如果没有劳动，就没有进步，社会不不会有发展。学生慢慢明白了，只有劳动才能创造美好的生活。勤恳工作，奋斗拼搏，我们的生活就会更美好。这样不仅理解了诗句内容，也对学生渗透了爱劳动的思想教育。
三、自检他检。自检是学生自我检查自己的学习效果，他检是老师和学生对学生的学习效果的检查。教师要明白自己授课后，学生究竟学多少？掌握了多少？师知教之效果，生明学之得失，正确的加强巩固，避免遗忘；模糊、错误的明晰、纠正，再认识，防止错误叠加积累。自检他检常常是结合起来用的。我在辅导学生作业时，常将答案投在幕布上，让他们自己比对、纠正（这样一是吸引学生的注意力，二是节省大量时间）。同桌或小组同学交换自己的作业，督促学生自检的完整性和正确性。这样做可以①学生明己之不足；②可以对正确的知识巩固提高，激发学生积极性；③可学他人之长处，如书写格式，写得好的作业往往使字迹潦草的学生自感惭愧；④逐渐养成学习一丝不苟的习惯。  因为不认真仔细就不能发现别人的错误；⑤可以减轻学生课业负担和教师的作业批改量，培养学生在课堂上多动脑动手能力。
四、小测验。就是在课中用短时的、对小范围的知识的检测。教学古诗时，课前让小组长给组员每人发几张小纸片，干什么？先不告诉。到课内一定时间，要求学生在三四分钟内默写某古诗。时间一到，马上停笔，一是教师巡查，二是小组长检查，小组长马上汇报老师，谁写得好，老师对学得好的表扬，对学得差的鞭策、激励，并要求补习所欠缺知识，定时再检查。小测验的方式很多，可以是抽问，可以是上黑板书写，可以用多媒体演示用问题抢答，学生之间可以互相抽查等等，这样可以大大提高教学容量，课堂有效率也明显提高。
的确，教学过程是一个师生共同参与的复杂的双边活动，如何及时知道学生的学习效果，是一个值得长期探讨问题。对教师的授课活动，只有对学生及时检查，知道学习效果后，对正确的加以强化巩固，减少遗忘；对学生错误的认识，马上纠正，对正确反复强化练习，得以提高。“知贵及时，查漏补缺，排疑解惑，巩固提高”，这是我在语文教学中多年积累所得。

                    四川巴州区恩阳三小   张光伟