语文教学的四个导学策略

     在小学语文教学中，教师除在读、写、练等方面下功夫外，再运用灵活而又切实际的辅导技巧，对提高教学质量将起到事半功倍、事半多倍的功用。通过多年实践，我除了要求学生运用好课本上的阅读提示、旁批、注释外，还狠抓了自学方法引导，学生学得轻松、愉快，课堂气氛活跃，学生语文知识增长快，语文能力普遍提高。
一、 语文导学目标要“准”，有针对性。
一个班学生层次不同，每篇课文教学目标也不一样，因此，教学方法也应不一样。因班而宜，因人而宜，设计好导学目标、方法。优中生更高要求，导学目标深、广一些，对后进生则以“笨鸟先飞、学、持之以恒”精神鼓励，学生要求灵活、深浅适度，甚至降低一些要求，充分发挥课堂教学特点，互帮互学，把后进生分配给优中生拉、帮、带，定期测试，评比，对帮助别人效果明显、后进生进步显著的给予一定奖励。
对课文教学目标而言，除注意其思想教育外，根据不同篇目，着重抓好语文知识点的传授，有的课文抓观察点变化的重点辅导，如《索溪峪的野》，写景的《林海》等；抓住关键词语，带动全文理解的，如《草船借箭》一课；有的抓好段篇结构辅导，比如练习用归并法给课文分层次的《小抄写员》、《月光曲》等；有的课文重熏陶感染作用，如《匆匆》、《为人民服务》，有的则侧重对学生渗透辩证唯物主义思想和科学理念教育，如《科利亚的木匣》、《两小儿辩日》等。导学目标既要设计精准，更重要的是以点带面，既传授了知识，提高学生的语文素养，又恰当适时地进行思想教育，更要大面积地提高班级教学质量。
二、 语文导学形式要灵活，在“巧”字下功夫。我结合本班实际，根据篇目内容及达标要求，适当安排灵活多样的说、讲、议形式，发挥学生的想象力、创造力、逻辑思想力，逐渐培养他们辨别美丑、善恶、是非的能力。《“精彩极了”和“糟糕透了”》以情景引入课题，悬念引入《穷人》、《跳水》，激情感染引入《地震中的父与子》，激趣问题引入《迷人的张家界》等等。理解课文内容，抓住阅读要求，以“议”、“说”为主，有时分组讨论，有时激烈辩论，有时指名发言，有时小组汇报总结，有时让家长参与，要求学生将家长的意见和见解带回课堂，有时让学生自编自导自演课本剧等。
三、 课文导学有创造性，突出“新”。“新”要求我们抓住儿童少年感知、认知特点，时常变换辅导模式、方法、手段，以新、奇、美的事物激发他们的好奇心，调动参与积极性。一是运用现代教育技术手段吸引、感染学生；二是就地开发，挖掘一些教师能做、学生易做的教法、学法。教学《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，先布置学生查找有关鲁迅的资料；教《只有一个地球》时，先让学生留心校园、街道、乡村等处的环境现状；教《五彩池》时，提前做三梭镜光的散射实验；教学《詹天佑》时，提前让学生思考火车上又弯又陡的坡路时，如何解决力量不足和如何过“之”形路等问题。三是打破常规，每学期开学后一周内，让学生选通读全书，学生自由读，能说出各篇大意即可，对全书有一整体印象，然后让学生记住难董篇目，以后逐篇学习时再一一突破、掌握。
     四、导学后要有效果，突出“实”。又是“新”，又是“巧”，是不是只注重形式，搞花架子，而实际效果一般呢？良好的效果才是检验上述方法运用成功的标准，比如课后习题学生能独立、准确完成，单元过关检测达到预定目标，读写讲等语文素质明显提高。
    我通过多年的尝试与实践，并且长期坚持，灵活运用，班级的语文水平显著提高。

                 四川巴州区恩阳三小   张光伟