创设良好的情景导入  努力提高教学的有效性

     犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题的作用，有效的课堂导入能迅速集中学生的注意力，产生积极的综合心理效应，达到 “课未始，兴已浓”的学习状态。怎样才能使学生在短短的几分钟里迅速达到良好的学习状态呢？创设良好的情景导入，就成了广大教师的最佳选择。
一、有效情景导入的定义
有效情境导入指老师在课堂教学时以教学内容和学生的认知水平为出发点，积极利用各种教学资源，努力创设良好的学习氛围、充分运用视听艺术来唤醒学生的参与、体验、感悟和思考意识，引导学生迅速进入学习状态的教学行为。在现代教育中，构设良好的情景导入是有效教学的重要途径，也是一门重要的教学艺术。
二、有效情景导入的原则
1、目的性原则
有效情景导入的目的是一开始就集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，确保教学活动的顺利进行。教师必须根据教学内容和学生的认知水平构设情境导入，让他们初步明白将学什么，怎样学，为什么要学，有针对性的引导学生迅速进入学习状态，顺利完成教学任务。
2、真实性原则
有效情景导入所选的素材应来源于学生的生活实际，是现实社会中的真人真事，虽然有时为了使课堂情景更加丰富、生动、形象而进行必要的艺术加工，也要力求真实或逼近真实。只有“眼见为实”了，才容易获取学生的信任，唤醒他们的情感共鸣，迅速进入学习状态。　
 3、关联性原则
有效情景导入要善于根据新旧知识的衔接点来以旧拓新、温故知新。创设的情景与教学内容联系要密切，能为学生提供认知的停靠点，进而产生熟悉感、认同感，帮助学生将新知识纳入原有的认知结构，促进知识同化和应用，形成系统的知识网络。
    4、直观性原则
有效情景导入要善于借助各种教学资源特别是电教技术，把学生未接触的、复杂抽象的知识直观的、形象的呈现出来，将教学内容具体化、趣味化、动态化，降低学习难度，创设感同身受的情景，调动学生多种感官参与学习，从而取得良好的学习效果。
5、典型性原则
有效情景导入要在教学真实的基础上把知识性、趣味性、思想性、艺术性融为一体，让学生留下深刻的印象，产生浓厚的学习兴趣。构设情境导入时要考虑材料的新颖性，语言的生动性，内容的丰富性，方法的巧妙性，把学生的观察、倾听、操作、思考、表达等多种能力有机结合，为后面的教学活动打下坚实的基础。
  6、多样性原则
有效情景导入没有固定的格式，教师要根据不同的教学对象、内容、资源灵活的处理。就是同样的教学内容，不同的教师因选取的切入点不一样，构设的情景导入也不一样。多样化的情景导入是学生百听不厌的不二法门，教师应不断尝试各种情景导入，才能常教常新，永葆活力。 
三、有效情景导入的常用方法
1、借用歌舞诗词，构设轻松情景。
学生大都爱说爱唱，喜欢朗诵热衷表演。教师可根据需要选用能体现教学内容的歌舞诗词，采取集体表演、个人表演、视频播放等形式导入新课，营造轻松愉悦的教学情境，巧妙的引出教学内容，且不受条件的限制，符合学生的喜好，很受学生欢迎。
案例    一位地理教师教学《多民族的大家庭》时，就利用歌曲导入的方法取得了较好的效果——
教师一上课就开门见山的说：“同学们，我们今天学习《多民族的大家庭》，在学习新课之前，大家一起来唱唱“爱我中华”好不好？”学生齐声叫好。顿时，教室里充满了自豪欢快的歌声。一曲唱罢，教师问：“大家知道老师为什么让你们唱这首歌吗？”学生纷纷回答：“要热爱伟大祖国。”教师表示赞同：“我们祖国是一个什么样的大家庭？”“五十六个民族组成的大家庭。”学生整齐的回答。“同学们答的不错，”地理教师顺势导入新课，“我们伟大的祖国是个多民族国家，今天，我们一起来详细了解了解这个多民族大家庭的特点，好吗？”（歌曲导入既营造了一种轻松愉悦的教学情景，唤起了学生的兴趣，又切近教学内容，容易导入新课，是一种不错的导入方法。）
2、联系生活实际，构设熟悉情境。
生活是丰富多彩的。教师在构设有效导入时，可以结合学生的日常生活，创设熟悉的教学情景，帮助学生对教学内容产生亲近感、认同感，既容易激发他们的学习兴趣，迅速进入学习状态，又有助于学生理论联系实际，培养他们的应用意识。
案例    一位政治教师在教学《走进市场》时，就通过构设学生熟悉的生活情境顺利的导入新课——
与学生进行了眼光交流后教师亲切的问：“同学们，你们在超市买过东西吗？”生大声的回答：“买过。”师笑着问：“喜欢吗？”生齐声回答：“喜欢。”师故作不解：“你们为什么这么喜欢在超市买东西？”生七嘴八舌的回答：“超市货物齐全。”“价格便宜。”“购物方便。”“品质有保障。”……师接过话茬：“有没有哪位同学给我们讲讲在超市买东西的经历？”学生们你看看我，我看看你，都有点怯场。教师见状，给学生播放了一段顾客在超市挑选商品的的课件，然后问他们：“大家逛够了吗？”学生笑着喊：“逛够了。”师趁机引入新课：“其实，超市就是一个小小的市场，今天老师和大家一道走进市场，感受一下繁荣的市场经济给我们带来了哪些好处？”（熟悉的生活经历，真实的情景导入让学生倍感亲切，参与意识强，进入学习状态快。）
3、妙用幽默笑话，构设趣味情景。
幽默笑话具有诙谐风趣，回味无穷的特点。教师在构设情景导入时，可以借助与教学内容有关的幽默笑话切入新课，就能在活跃课堂气氛，留下深刻的印象，增强有效注意的同时，培养学生对教师的喜爱，尊敬之情。
案例    一位语文教师在教学《项链》时就大胆利用一则幽默短信导入新课，让学生在捧腹大笑中明白了该课的艺术特点——
一进教室，教师就故作神秘的说：“刚才我收到了一条短信，大家想知道是什么内容吗？”学生当然乐意。师煞有介事的掏出手机念道：“ 偶然与你相见，你双眼对我放电，遇此尴尬场面，我的站姿不敢改变，想用视线与你划清界限，你竟张嘴有吻我的意愿！我的妈呀—— ”在学生出神聆听中，师戛然而止。不知是谁冒了一句“哪个家伙感情这么热烈？爱的也太雷人了吧？”学生一下子笑成一片，几个调皮蛋会意的挤眉弄眼。教师把手指放在嘴边“嘘”了一声，故作正经的说：“你们都想歪了，是谁家的大狼狗没拴铁链！”学生一楞，继而爆发出铺天盖地的笑声，有的拍桌子，有的揉肚子。待大家笑声小了点，教师话锋一转，导入新课：“这则短信之所以让我们捧腹大笑，是因为我们都认为作者在描述青年男女一见钟情的场面，没想到结局是描述他遭遇大狼狗的惊慌！仔细想想，这则短信的艺术性很强——人家并没说“两人一见钟情”，只是我们先入为主罢了。这就是我们创作上常说的——”学生心领神会：“预料之外、情理之中。”教师微笑着赞许：“今天，我们就来继续学习“预料之外、情理之中”的名篇-——《项链》,一起去探讨它的艺术特点。”（让人笑出眼泪的短信使学生迸发出强烈的学习兴趣，不得不为教师高超的教学艺术所折服，教学效果不言而喻。）
4、活用故事传说，构设人文情景。
故事传说一般都有完整的内容、引人入胜的情节、深厚的历史底蕴和丰富的文化色彩。教师如果能灵活选用与教学内容有关的故事传说导入新课，则可以增添浓郁的人文色彩，培养学生学习的专注度，使他们在喜闻乐道中积累丰富的课外知识。
案例    一位化学教师在讲 《二氧化碳的性质》时，充分借助一个颇有几分神秘色彩的故事营造引人入胜的情景——
“同学们，你们听过狗死洞的传说吗？”教师一开始就大造噱头，学生均摇头表示没有听过。“那你们想不想听听这个故事？”教师明知故问，学生当然愿闻其详。“狗死洞嘛，就是人进去安然无事、狗却有进无回的洞。”教师卖起了关子。学生不乐意了，一叠连声的催促他快讲。见学生的好奇心被激发起来了，化学教师才绘声绘色的讲述起来：“在法国阿尔卑斯山下，有一个其貌不扬的山洞。洞口不大，也不是很深，因能毙狗于无形而被笼罩上一层神秘的色彩。它是怎样被人们发现的呢？有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险。走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐而死。”这时，有学生插话：“因为洞里面缺氧。”教师投去不以为忤的目光：“是吗？为什么那三个探险者却安然无恙呢？”同学们也感到奇怪，教师继续讲下去：“消息传开，许多好奇者蜂拥而至，想验证一下消息的真伪。屡试屡爽的结果让人们迷惑不安。久而久之，它就被冠上“狗死洞”的恐怖称号。”这个山洞为什么跟狗过不去呢？洞里面到底隐藏着什么样的魔力？全班同学百思不得其解，议论纷纷。化学教师见时机成熟了，用手势止住大家的争吵：“后来，科学家找到了答案。原来，洞里面有一种大家很熟悉的空气，它的含量较多罢了。”学生纷纷询问；“什么气体？”教师故用少见多怪的语气回答：“二氧化碳。”一部分学生提出质疑：“二氧化碳多了是会影响生命，可是为什么狗都死了而人却能全身而退？人在二氧化碳的环境里也不能生存呀？”教师点头称赞：“这个问题问得好，这也是常人不明白的地方。其实，二氧化碳除了不支持生命活动外，还有其它一些性质。大家想了解狗死洞的秘密吗？”，他顺势导入新课，“那就让我们一起来学习二氧化碳的性质吧，它能帮助我们找到答案。”（一个狗死洞的故事，迅速激发了学生的好奇心，帮助他们增长了见闻，还培养了他们热爱科学、探索奥秘的品质。）
5、利用简易实验，构设诱发情境。
实验具有直观、准确的特点，能培养学生仔细观察，认真思考的好习惯，符合学生由想象到抽象的认知规律。教学时，教师如果通过一些简易的实验让学生认真观察或动手做一做，就可以构设理想的诱发情景，帮助他们运用已有的经验方法，研究问题，总结规律，顺利的达到教学目的。
案例    一位物理教师在讲《惯性及其应用》时，考虑到学生难以理解惯性概念以及用它解释日常生活中的一些现象，决定通过做一个简易实验来引起学生的注意，降低学习的难度——
学生坐好后，教师举起一个盛满水的玻璃杯，让他们猜一猜水杯突然运动时，水向什么方向溢出？水杯突然停止时，水又向什么方向溢出？教室里一下子乐开了花，有嚷“启动向前停止向后”的，也有嚷“启动向后停止向前”的。教师不置可否，只是提醒学生注意观察。演示完毕，猜对了的同学兴高采烈，猜错了的同学垂头丧气。教师见状，问他们愿不愿意再观察一个实验，得到肯定回答后，教师将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，上面放一个鸡蛋，让学生猜一猜：“用木棒打击塑料片时，鸡蛋和塑料片会怎样运动？”学生异口同声的表示：“鸡蛋随着塑料片一起飞翔，飞得高，摔得惨。”教师边提醒学生观察边演示实验，意外的结果让学生惊奇不已。教师让一位学生上来重做一遍，结果仍然相同。顿时，学生们都兴奋起来，不住的询问教师：“怎么回事？”教师示意学生稍安勿躁：“其实，这两个实验都运用了惯性知识，第一个实验结果有同学猜对了，是因为他们在日常生活中接触过，关注过。第二个实验大家没有接触过，犯了感性经验的错误。这说明在物理中，注意观察实验，并从中发现规律是一个非常重要的学习方法。大家愿意和老师一起去掌握惯性概念，进而用它解释日常生活中的一些现象吗?” 在学生迫不及待的翻书中，教师顺利的导入了新课（实验虽然简简易，意外的心理落差却激发了学生刨根问底的欲望，同时使他们明白了通过观察实验来发现、总结规律是物理学中一种重要方法。）
6、借助游戏活动，构设参与情境。
高尔基说：“少年儿童具有玩乐的天性。在游戏中，他们可以长知识，练体魄。”教师导入新课时，根据教学内容适当构设简单有趣的游戏，能充分激发学生的参与热情，吸引他们的注意力，诱导他们的情绪沿着教师预设的方向前进，在“玩中学，学中玩”的氛围中进入最佳状态。
案例    一位生物教师在教学《神经系统的组成》时，考虑到该课理论性较强，学生不易理解，决定构设一个“反话游戏”来吸引他们的兴趣，降低学习难度——
上课伊始，教师提问：“同学们，我们身体里有神经系统吗？’学生齐答：“有。”师：“能举例说明吗？”一生举手：“比如说，我的手被针刺破了，我知道疼，就是神经的作用，”教师点头称是：“不错。你知道神经系统包括哪些部分吗？它们是怎样工作的？”该生摇头。“你们呢？”教师眼光投向全班同学，见所有的学生都在摇头，就提出建议：“既然大家都不知道，那我们一起做个“反话游戏”帮助认识，好吗？”学生齐声叫好。教师先宣布规则：“我说举右手，大家必须举左手；我说坐下，大家必须站起来；我说向左转，大家必须向右转……总之一句话，大家所做动作必须与老师发出的指令相反，听明白了吗？”学生兴趣陡然高涨：“听明白了！”教师发出指令：“坐下”一部分学生站起来了，一部分学生没有站，在其他学生提醒下方才明白过来，忙不迭的站起来。教师又发出指令：“坐下”。一部分学生忙着往下坐，见站着的同学在笑，一下子明白过来，赶紧站端正。教师又发出几个指令，绝大部分同学都能很快做出正确的动作，教室里一片欢腾。在学生的嬉笑喧闹中，生物教师让几名学生谈谈体会。他们看法惊人的一致：“我们听了指令后，先在大脑里想一想，然后再做动作，就不容易出错。”教师在赞许中导入新课：“大家说的很有道理。通过这个游戏，我们初步明白了神经系统工作的原理：人体有一个完整的神经系统，它管理着我们的一举一动，任何一个动作都需要大脑的统一指挥，各个器官协调配合才能顺利完成。有同学会问，神经系统包括哪些部分？它们之间该怎样分工合作？这就是我们本节课的学习任务。”（生物教师从学生的兴趣爱好出发,将知识点转换成游戏,创建 “玩中学、学中玩”情景，学生的参与意识强，学习兴趣也就空前高涨。）
7、运用电教媒体，构设逼真情境。
电教技术的普遍使用是现代教育的重大进步。它能突破时间、空间、宏观、微观等限制，生动地再现事物发生、发展的过程，凭借声音、图片、动画等丰富的表现力，将知识形象化、趣味化和动态化。教师在构设有效导入时，应积极运用电教技术创建设逼真的学习情境，努力缩短教学内容与学生情感的距离，充分调动他们各种感官协同参与学习，最大限度的提高的教学效率。
案例    一位语文教师在教学《斑羚飞渡》时，考虑到学生不认识斑羚，不了解它们的生活习性，不易体会它们在面临种族灭绝的危急关头所迸发的惊人智慧和巨大牺牲精神，决定运用电教技术创建逼真的情境，使学生感同身受，引导他们认真思考人类与其它生命该如何相处——
上课了，语文教师并不急于播放精心编辑的课件，而是努力唤醒学生的注意：“同学们，我们今天要认识一群伟大的英雄。这些英雄不是我们人类。相反，它们是在反抗人类的疯狂捕杀中涌现的英雄，是宁死不屈的英雄，是催人落泪的英雄。”学生的表情严肃起来了，教师趁机提议：“我们还是先来看一段视频吧，认识一下这些可怜又可敬的英雄。”随着画面的展开，近年来已经灭绝或濒临灭绝的动植物图片一一呈现在学生眼前，画外音提醒学生这些动植物的名称和锐减速度。接着课件介绍了斑羚的形态特征、生活习性和栖息地。渐渐地，画面上出现了一座大山，许许多多斑羚在那里幸福的生活。突然，一阵阵枪声打破了宁静，一只只斑羚倒在血泊里，剩下的斑羚惊慌失措，随即在一头身体壮硕，头长镰刀状羊角的头羊带领下向更高处逃去。然而，在四面八方涌现的猎人不断的举枪射击下，在一条条凶恶猎狗疯狂的攻击下，一路上又有斑羚不断的倒下。头羊好不容易带领几十只斑羚逃到山顶，一条长约六七米宽的山涧横亘在眼前，黑幽幽的颜色告诉它们这是一条深不可测的天堑。随着狗叫声逐渐增多，枪声逐渐密集，斑羚们再度惊恐起来。它们已经意识到，狡猾的人类故意让他们逃向这个绝境，意图在此一网打尽。画面在此处嘎然而止，教师望着眼中闪着泪花的学生，语气沉重的问道：“同学们，这些斑羚能逃出生天吗？”学生异口同声的吼道：“能，一定能！”“同学们的愿望是好的，”教师顺水推舟的导入新课：“它们用什么方法躲过此劫？为什么要用这种方法？这个方法是在什么情况下被想出来的？你们觉得这种方法怎样？”（一段不到不到七分钟的课件，成功创建了斑羚在人类疯狂扑杀下拼命逃生的逼真情景，在拓宽学生知识面的同时让他们感同身受，迅速进入了良好的学习状态。）
上述几种情景导入只是笔者的一孔之见。在实际教学中，情景导入的构设必须以适应教学内容为出发点，以引人入胜为基本目的。只有这样，情景导入才能够营造最佳的教学心理环境，使更多学生迅速进入积极的学习状态，切实提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

     （该文由正直中学市级课题“有效教学”研究小组提供）

         正直中学  谭彦琼  陈洪奇