班主任要善于发现学生的智能强项

     美国心理学家加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能等，这就是著名的“多元智能理论”。加德纳并且认为：每个人都有至少二种以上的智能强项。我国传统的应试教育，实际上只注重了学生的“语言智能”、“逻辑—数理智能”等，而社会实际需要的是各种智能人才。这就不难理解：为什么有很多在学校读书时是老师眼中的“差生”，但走入社会后，却能有较好的发展，甚至还有比同班的“优生”发展得更好的了。
     多元智能理论强调个性发展，但目标是促进全面发展。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》在其“战略主题”中明确提出：要坚持“全面发展与个性发展的统一”。
 教师，特别是班主任老师，首先是要善于发现学生的智能强项或个性特长；然后充分调动学生的能动作用，帮助学生树立信心。
    一个班集体通常有几十个学生，也就有几十张不同的面孔，几十种不同的个性。他们就犹如一片树林，有松树、柏树、杨树，也有杜鹃和红梅，如果人们不了解它们的特点，也就不知道它们的用途，甚至于毁去多数的“无用之材”。教师的责任就是要当好这片树林的“园丁”，让每一棵树都能健康成长。
  还记得我第一次当班主任是九十年代初，在我们家乡中心校的附设初中，全班74人，学生中，有的爱好数理化，有的对文学感兴趣，有的爱好体育，有的在音乐方面具有天赋，还有的学生可能是受到我的影响，对无线电特别感兴趣…。但是，全班学生的英语普遍较差。和英语老师交流后，我们一起作了个学生调查，结果显示：全班学生几乎都对英语不感兴趣，有部分英语成绩相对较好一点的学生，也是因为迫于升学的压力。于是我们召开了一次“个人兴趣爱好与全面发展”的主题班会，各学科老师分别作了“ⅹⅹ学科基础知识与将来专业发展的关系”的专题发言，并对部分学生的个人爱好和特长给予了肯定和表扬，事后老师又找学生个别谈话，首先是鼓励学生的特长和优点，让学生对自己的将来充满信心，再让他们进一步明白个性发展和全面发展的关系。通过教师和学生的合作互动，一学期后全班大多数学生不但对英语产生了兴趣，而且学生的综合素质得到了很大提高。
   也就是这个班，在初二的下学期还接收了一个“特殊学生”，他原在附近某中学就读，由于重大违纪而被学校处分，家长也因此十分头痛，我家和这个学生家庭是同一个村，于是家长把孩子送到我班。对这个学生我十分了解：其父亲是某单位领导，国家干部，家庭条件优越；孩子很聪明，是村里的“孩子王”，有一定的组织能力。这个学生来到我班上后，对其过去的表现我一字不提，反而向同学们如此介绍：新来的这位同学因想念儿时的小伙伴们，来到了我们这个班，他不但聪明、组织能力强，篮球也还打得不错呢！同学们不仅对他有了一个很好的第一印象，不久还被推选为班干部，这个学生从此也象变了一个人似的：不仅表现很好，热爱班集体，学习也很努力了，后来还考入了高中，现在已是某事业单位的负责人了。
 二十多年过去了，我对这个班的学生进行了跟踪调查，全班学生现在几乎都成了各行各业的人才！有留学国外搞研究的、在国内有博士、有专家、有记者、有教师、有董事、有经理、有优秀农民工等等，现在和我在同一所中学任教的就有四人，这在一个贫困地区的农村学校还是不容易的。
 现在我仍然带了个初中毕业班，这个年级在进入九年级时学校进行了一次“双选”改革实验，即学校选择班主任和教师，学生选择班级。在我的班上就来了这样一个学生：七、八年级时各科成绩很平常，据他原班主任介绍，该生平时贪玩，学习兴趣不高。我在他的一次作业中发现：这个学生分析问题的思路非常新颖独特，表现出了较强的 “逻辑—数理智能”。我找来这个学生对他说：“娃子（当地对小孩的爱称），我发现你在我们班甚至在全级，是最聪明的！我过去历届教的学生都没有比你聪明的！你可能成为北大、清华的苗子！”听了我的话他特别的兴奋，第二天他的家长也很兴奋地来到学校问我：“老师，你说的是真的吗？”从家长处知道了这个学生过去很贪玩的原因：由于这个家庭是多子女家庭，父母年龄大，家庭很困难，孩子认为：能够初中毕业就很不错了，对自己的前途没有过高的希望。在学校的协助下，这名学生现在成为了中山大学“爱心救助”活动的救助对象；学校领导成员“一帮一”活动的帮扶对象。家长思想的转变、社会的救助、老师的鼓励，让这个学生对自己的将来充满了希望和信心！现在他不仅各科成绩优秀，还积极参加各种文体活动。家长说：孩子现在回家后也爱好学习和劳动了。
 事实证明：要开发学生的智能潜力，首先就要善于发现学生的智能潜力。教师，特别是班主任老师，在平时就要做个“有心人”，从学生的日常行为习惯中去发现、从学生的家庭背景中去发现、从与学生的交流中去发现、从学生的作业及课外活动中去发现…
 发现学生的智能潜力不是目的，教师的目的是：要通过发现其智能潜力，帮助学生树立信心，从而促进学生全面健康发展。
 有几位心理学家为了测试人的信心对个人成长的重大作用，他们随机选择了一所农村中学实验，又在这所学校随机地抽取了五名初中学生，然后把这五名学生找来，通过简单的对话测试后，由班主任告诉他们说：你们通过心理学专家测试，发现你们是同龄人中最聪明的，将来一定会取得很大的成就！专家们对这五名学生进行了长达十五年的跟踪调查：在这十五年的时间里，他们战胜了一个又一个困难，全都考上了大学，后来一个开办了自己的公司，两个研究生毕业后到大公司工作，一个成了作家并在文化界初露锋芒。这五名学生本是很平常的随机抽取出的对象，就是因为专家的评价（美丽的谎言）给他们树立了信心，终于“修成正果”。这个实验进一步证实了：只要学生对自己的将来树立了信心，他们就会对前途充满了希望，就会克服前进道路上一个又一个困难，成为国家和社会的“有用之材”。
 综上所述，从发现学生智能强项到促进学生综合素质的全面发展，教师，特别是班主任所起的作用至关重要。教师通过“发现”、“帮助”、“促进”等行为，发挥教师的“主导作用”，去调动学生的“能动作用”，从而实现“个性发展与全面发展的统一”。
 其模式可由以下模式图表示：
 

     作者：通江县洪口中学  李盛柏