浅谈语文教学有效的“契机”

     摘要：语文教学的有效性较低，是长期困扰语文教师的重大问题。语文教学花费的时间多，有许多无效劳动让教师费力不讨好。因此，在教学环节中寻找有效的“契机”，充分体现学生的主体地位，让教学贴近学生的生活，应该是教师在教学实践中研究的重点。
      关键词：教学     有效      契机
        
       有效教学是指教师通过实施教学的具体环节，让学生获得预期的、应有的发展。预期的发展应是面向全体学生，让教学行为有效，最大限度地降低课堂教学的无效劳动。语言学家吕叔湘说：“中小学语文教学的效果很差，中学毕业生的语文水平很低。中小学语文教学所用的时间在各门功课中历来居于首位。”他又指出“是不是应该研究提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩呢？”吕叔湘先生30多年前提出的问题，振聋发聩，可是至今没有得到很好的解决。
       因此，寻找语文教学中有效的“契机”，让教师成为教科书的“主人”，而不是“奴隶”，应是语文教学策略的指向。
        契机之一：教学情境生活化
        理论往往是苍白的，而生活之树是常青的。创设有效的教学情境，让语文教学生活化，从而引发学生的兴趣，调动学生思维的积极性，促进教师和学生多边互动，把课堂融入生活，使课堂教学变得生机勃勃，那正是“情境”所在。因此，教学环节中，结合教学内容、教学目标，面向学生的知识、能力实际，寻找提高教学效益的“契机”，应该是语文教师追求的境界。
      联系学生的生活视野，在五彩缤纷的现实生活中，挖掘调动学生思维积极性的“源泉”，创造良好的教学氛围，教学活动的实施才会有效。例如胡适的《我的母亲》一文教学，如何体会母亲严厉责罚中的挚爱，就可以联系学生的生活实际，加深体会。农村学生外出打工的父母，他们的辛酸与无奈，他们心中的希望与追求，他们与命运不屈不挠的精神，体现在哪里？学生可以探寻父母打工的生活经历：建筑工地的挥汗如雨，漆黑煤井的满面灰尘.......也许因为文化背景的差异，他们说话粗鲁、罗嗦，也许他们心胸狭窄、斤斤计较，但是他们的诚实劳动，对子女的宽厚仁慈，对未来生活的美好期待，是其他任何感情无法比拟的。教师在创设的教学情境中，让学生想想打工的父母，与胡适《我的母亲》中的严厉责罚的相似之处，这不是有效的“契机”么？让教学贴近生活，学生体会文章的意蕴，就有了依托。
    
        契机之二：教学设计情感化
        教师教学艺术的高低不在于向学生传授知识的多少，而在于能否激发学生兴趣，唤醒学生心中的热情，开发学生内在的潜能。为此，教师要重视教学环节设计的形象性，创设感性的、可见的、摸得着的“形象”主体，有效的激发学生的联想和想象  ，同时引学生突破狭隘的认识范围和时空界限制，促进感性认识向理性认识飞跃。
           教育家叶澜说：“你能否用不同的语言让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思想的火花？”可见，教师与学生的思想感情相通 ，是教学有效的“'契机 ”。教师对课文分析的精辟透彻，不如让学生听听精彩的朗读，教师让指导学生寻找答案，不如教师动情的讲述一个催人泪下的故事。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，学生不容易理解作者文革时期所经历的磨难，教师就可以变换一个为角度，讲一个有悲伤色彩的故事，学生就能体会暴风雨后见到彩虹的佳境。 
  
        契机之三：问题设计新颖巧妙
        问题设计是实施有效教学的重要手段。问题设计的宗旨是帮助教师全面了解学生和控制教学过程，把握教学导向。提问要有开放性和针对性，能够启发学生思维的灵活性和创造性。教师提问应该用商讨式、赏识性的语言表述，让学生异想天开地发挥，无拘无束地表达，敢说敢为地争辩。同时要紧扣教学目标，让问题切中要害，点石成金，如果问得多而杂，往往会离题万里。
       教学中的问题设计重在开启学生智慧的大门。教师要立足于消除学生的心理压力，点燃学生心中自信的火焰。如学习《羚羊木雕》一文，可以这样问：你认为“我”为什么很委屈？如果你有一个贵重物品送给了别人，爸爸妈妈很生气，你会怎么办？你怎样对待爸爸妈妈的“责难”？一般不要使用封闭式的语言提问，如“是不是”、“对不对”、“有没有”、“好不好”、“该不该”等等，这样的问话方式既没有实际意义，又束缚学生思维。
       问题设计的新颖巧妙还要从活跃学生思维的角度出发，注意启发性和多面性，引导学生对课文进行咀嚼、玩味，激发学生发表创造性的意见。教学中的“逆向”提问，往往是巧妙而有效的。
 
       契机之四：调动学生参与的积极性
       语文的课堂教学环节要真正“有效”，更重要的是寻找学生参与的“契机”。学生成为学习的主体，必须寻找与学生兴趣密切关联的“触发点”，让学生主动关注这些内容，并渴望去参与自己喜欢的学习活动。
       教师的教学语言充满激情。教师要以充沛的精力，足够的热情，独特的魅力，调动学生的积极性，让学生体会学习的快乐，树立必胜的信念，真正建立自主学习、高效学习、互助学习、合作探究的学习方式，教师的教学行为才会真正有效。特别强调的是学生“全员参与”，而不是少数学生“埋头学习”，多数学生无动于衷。自读课文的教学，在教师预设好教学目标后，完全可以让学生选择自己喜欢的学习方式。如有的学生诵读精彩段落，有的学生整理笔记，有的学生查找资料，有的学生动笔练习......学生主动参与了学习过程，他们就会有不同的收效，即使跑一点也“野马”也不要紧，教师总结时加以引导，就可以“书归正传”。
 
       契机之五：发挥激励作用，促进学生展现自我
       现代教育理念认为：广泛关注教学中的激励评价作用，促进学生勇于展现自我价值，可以提高课堂教学效益。对学生的评价，教师不仅仅是关注学生的知识教育、能力培养，更重要的是关注智慧的教育、个性的发展。例如李森祥的小说《台阶》一文的教学，引导学生思考：父亲怎样对待周围的人和事？父亲的人生追求是什么？为什么“父亲总是认为我们家的台阶很低”？学生可以各抒己见，发表许多与教师理解不同的意见。有的学生认为：父亲辛苦大半辈子，修建高高的台阶，得不偿失，以高高的台阶来彰显自己生活的位置，没有实际意义。这与课文与表达的思想意义是不一致的。教师要给予激励性的评价，肯定学生的见解。如果今天有这样的父亲，我们要开导他重新你认识当今世界。那么，学生的思维有收获，教学就是“有效”。因为营造张扬个性、民主和谐的教学氛围，增强学生的自信心，促进学生展现自我，应该是教师激励性评价的追求。
 
          语文的课堂教学要真正有效，其核心是充分体现学生的主体地位，改变教师的“权威”身份，教师应该成为学生合作学习的伙伴。教师要善于捕捉教学活动中有效的“契机”，让学生感悟生活，感悟语文，体验人生，使学生的语文能力培养真正“有效”，语文素养的提高真正“有效”。
         语文的课堂丰富多彩，实施有效教学任重道远。
 
   参考文献    吕叔湘：《当前语文教学中两个迫切的问题》
                       叶    澜：《让语文课堂焕发出生命力》   
 
      南江县正直中学     吴东彪       635642
      作者简介：吴东彪，男，生于1063年9月，四川省南江县人，大专文化，中学高级教师，曾有论文,《浅谈语文教学的基础性和工具性》、《贫困山区实施素质教育的困惑和思考》获得国家级论文评选三等奖。现在四川省南江县正直中学任教，参加县级课题《杜郎口中学教改经验应用性研究》（主研人员之一）已经结题，目前参加市级课题《农村中学课堂教学有效性研究》（主研人员之一），已进入实证研究阶段。