恰当运用媒体  推进课堂实效

    【摘要】：现代教育技术在语文教学中的正确运用可以解决教学中的难点，激发学生学习兴趣，培养学生的思维创新能力，同时可以拓宽学生视野，调动写作积极性。但另一方面，语文学科的特点也决定了并非所有的语文教学都有必要运用现代技术，教师要理性地认识现代教育技术这一教学手段，最大限度地克服现代教育技术的不当运用对学生的误导。
    关键词：教育技术   语文教学   运用   思考

      随着科学技术的突飞猛进，随着教育现代化的全面推进，教育媒体发生了革命性的变化，以计算机为代表的教育技术正在语文教学中被广泛使用。教育技术走进教室，不仅起到丰富教学内容、改进教学方法的作用，而且也在逐步改变教学模式、更新教学理念。对传统的语文教学带来了挑战。应当承认，当前已经有越来越多的教师在日常教学中使用现代教育技术，而且正朝着更多、更广泛、更深入的方向发展。然而是不是使用了新技术就是先进了呢？就一定代表了新的教学理念？笔者认为应辩证而理性地看待现代教育技术在语文教学实践中的运用，可以说新技术的使用让人感到喜忧参半。
    运用现代教育技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它主要利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。它能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，对学生主体性发挥，创新意识的培养有着显著的功效。同时也大大简化了教师的操作，使教师专注于教学本身，从而大大提高语文教学效率。其优势表现为：
（一）、利用现代教育技术具体、形象、直观的效果，解决语文教学中的难点。
现代教育技术对语文教学的重要价值，在于它能解决原来难以解决而又必须解决的问题。而借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或难以言表的意境用计算机展现出来，通过直观、形象、生动的感官刺激来调动学生感官功能，不仅有助于激发学生学习兴趣，而且有效地培养学生的审美情操。比如教古诗《次北固山下》，诗句“海日生残夜”中的“生”，就有学生问：“太阳升上天应该是‘升’,为何用‘生’?”但仅凭教师的三寸不烂之舌，学生很难理解、体会。而恰当运用课件，通过计算机来显现就能解决这一难点。教学时，先让学生比较“生”与“升”的不同之处，然后引导学生带着问题观看课件，画面上：浩瀚宁静的海面上，一轮红日，冲破残夜，冉冉地浮出海平面，光彩夺目。课件将诗中抽象、晦涩的文字转化为具体形象、富有动感的画面，给学生以美感，学生在享受美的过程中领悟“生”的精妙。原来“生”不仅带有上升的意思，更含有产生和包容的意蕴，使学生领悟到大海吞吐日月、容纳百川的博大襟怀，从而达到化难为易的目的。
（二）、利用教育媒体，可以激活学生学习内因，有利于知识的接受和巩固。
传统的语文教学，教学内容、教学方法、教学步骤，甚至是练习往往都是教师事先安排好的，学生处于被动灌输状态。而现代教育技术的多媒体功能则具有视听合一的功能，通过与计算机的交互反馈，能使学生产生强烈的求知欲望，发挥学生学习的积极主动性，真正体现学生的认识主体作用。著名心理学家特瑞赤拉做过一个关于人类获取和保持知识的著名的心理学实验。实验表明：人们一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，通过交流后内容的70%。也就是说，既能听到又能看到，再通过探究、交流，那么知识的接受程度将大大优于单一的传统教学。利用多媒体功能就具有这种优势。例如教《范进中举》这篇课文，先让学生观看本文内容的光碟，再由学生复述小说的主要情节，探讨范进这一人物形象，然后在教师的引导下，探究人们对范进前倨后恭的原因及归纳小说主题。事实证明，这种由学生主动参与、师生共同完成的教学方式，对学生课堂知识的掌握确实起到较为理想的效果。

（三）、利用现代教育媒体，创设教学情境，培养学生的思维能力和创新能力。
运用现代教育的多媒体功能，将计算机作为一种认知工具，把学生的思维过程与声像演示有机结合，打破了课堂教学四十五分钟的时空局限，沟通动静、虚实相生，引发学生想像一切可能发生的变化。如教学《斑羚飞渡》一文，课文末句：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”按常规思维，镰刀头羊葬身峡谷已成定局，但为了拓宽学生的思路，教师可以采用求异创新思维法，边点击课件边问：“是不是镰刀头羊必定粉身碎骨了呢？”课堂里鸦雀无声，这时老师可以边引导举例，边将制作好的课件点击：镰刀头羊飞身跳跃到空中时，已跳过伤心崖的一只小斑羚纵身跳出，在镰刀头羊下沉时给它当了一回跳板，把生的机会让给了自己的领袖。这时教室里一下活跃起来，大家觉得合理又合情，也符合这群神圣动物的性格特点。这时有位同学说：“这头孤羊从容走下伤心崖，被峭壁上的树枝挂住，被人救起，这也可以免它一死。”老师随机演示镰刀头羊挂住在树上并被狩猎员救起的情景。同学们众说纷纭，尽管有些答案近乎另类，但突破了原有的思维定势，从不同角度去思考，把自己的想像与镰刀头羊活下来的愿望联系起来，培养了自己的思维创造能力。
（四）利用现代教育技术，拓宽学生视野，激发学生写作积极性。
运用现代教育技术指导作文教学，不仅走出了传统模式的写作困境，更重要的是通过人与网络的互动，丰富了学生素材的积累，解决了“无米之炊”的苦恼。通过网络技术，可以自由汲取、拓展精神家园的丰富营养，表现自我个性、社会人生。这就改变了传统的单一作文教学模式，教师可以制作形象的图片、动态的资料、优美的例文等课件，供学生查询，也可借助视听媒体创设情景，强化学生感官体验，激发学生的写作乐趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，才能提高作文教学效果。例如在指导学生写作《可爱的春天》一文的过程中，利用网络的多媒体功能，播放朱自清先生的《春》一文的录音，让学生感觉到“春天来了，春天的脚步近了”的气息，当学生置身于大自然春天的意境时，向学生展示春天绚丽多姿的画面：湛蓝的天空、和煦的春风、嫩绿的杨柳、盛开的花朵、嬉笑打闹的鸟雀……，这些景象使学生有了身临其境的感觉。在这一过程中，由于采用声、像、文等多种媒体于一身的教学方法，积极调动了学生的各种感官，创设了与教学内容相应的场景氛围，于是课堂上同学们跃跃欲试，只听得“唰唰”的创作心声。
现代教育技术无疑在语文教学领域大有用武之地，但语文学科的特点也决定了并非所有的课文都要、都能进行借助现代教育技术这一辅助工具，更不能用教育媒体代替语言文字教学本身和其他的语文教学手段，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味的追求，最大限度克服现代教育技术的不当运用对学生的误导。其局限性表现为：
（一）、本末倒置，用固定的程序控制课堂教学过程。
有些教师在教学过程中，用多媒体代替课本、代替板书。教师操作着计算机，演示着教学内容，学生的眼睛盯着屏幕，思维随着老师的演示而变化，虽说图文声像并茂，但剥夺了学生通过语言文字来深刻领会、理解课文内容的权利。学生的主动性发挥更是无从谈起，而且教师的思维过程也会被课件程序所控制，教学特色也就大打折扣。《中学语文教学大纲》要求：要调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手……，这一切都离不开语言文字，都必须也只能通过这一媒介来完成。事实上，教育媒体更应是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的助手。只要冷静思考就会明白，所有的教学形式或手段都是为了较好地完成教学内容的传授，而忽视了内容去盲目追求甚至膜拜教学手段，其效果无异于本末倒置。
（二）、把计算机当成文字阅读器，影响了师生情感的交流。
语文教学实践经验告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂沉潜于字里行间、流连于墨韵书香，这样才能达到“知书达理”的效果。而在语文教学中，有的教师利用教育媒体手段纯粹地把书本读物微缩转移到磁盘或光盘上，再通过屏幕显示，让学生进行文字阅读。其实这根本无法体现作者的任何主体创意，也未开发多媒体功能。电脑只是成为一个简单的文字读物的阅读器，更重要的是不能形成人机交互和帮助师生间情感的交流。学生关注的、思考的只是屏幕上显示的内容，教师的作用已无足轻重，师生间情感的交流更是无从谈起。成功的语文教学，更在于引导学生学习语文时，能够成功地调控课堂中学生的情绪和气氛，激发师生间情感交流、思想碰撞的火花。在一定意义上说，教师是更好的媒体，而计算机不是万能媒体，只是教学辅助工具。
（三）、不当运用会造成思维的狭隘性，破坏文学作品的意境美。
文学作品中描述的景物、意境，对读者来说，都是一种新的东西。每个人的思想都有差异性，其结论也往往因人而异，每个人完全可以凭借各自的知识、经验，发挥自己的想像力而有不同的解读。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这种思维的多样性正是语文吸引人的魅力所在。而有的教师则利用现代教育媒体把课文肢解成图片、文字、或实物照片形式来限制学生的思维，使学生的思维定向化，学生得到的是老师心目中的“哈姆莱特”。更有的老师为多媒体而多媒体，把一段意境优美的文字制作成一个动画来帮助学生体味意境。比如，笔者见过有一课件所做的是杜甫的《绝句》诗，随着朗诵伴音并文字显示“两个黄鹂鸣翠柳”一句，屏幕上出现的是两只形同鸭子的呆板的所谓黄鹂形象，接着跳出几行注释文字并伴有声音解说：“黄鹂，鸟纲，黄鹂科，亦称黄莺，黄鸟，一般体长25厘米……。”一下子将绿柳鸣禽、生机盎然的大好意境破坏殆尽。不但没有实现理想的教学效果，反而破坏了语言文字所蕴含的优美意境。
总之，如果说语文教学是一朵红花，那么现代教育技术就是一片绿叶，在语文教学中应把现代教育技术的功用定位在辅助教学、服务教学。广大语文教师在教学过程中要善用，慎用现代教育媒体，以促进学生全面发展。

             四川省巴中市巴州区三小    夏军