浅说小语高段自主学习之练习作业的基本模式

    《语文课程标准》要求教师在指导学生的阅读学习时，要大力实践其基本理念，倡导积极主动，勇于探索的学习方式。而作业则课堂教学中巩固知识，掌握技能，提高能力的有效措施。那么，怎样引导学身生自主进行作业练习呢？我国学者吴也显在《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。” 据此，笔者将二十多年的教学经验与新课标以及IP资源进行整合，就新课堂之阅读教学中的自主作业训练，构建了如下基本模式。

一、自主作业的多元化结构

1.课内作业

根据学生现状与课程内容的需要，课堂作业本都要求在课内完成，做到堂堂清，日日清。课堂上设计不同层次不同角度的问题，让学生进行自主探究，总结发言，根据教学时间和内容挑选学生进行板示，让其他学生进评议。

通过问题激发学生的求知欲，给学生有更多的时间思考，使学生主动参与解决问题的探究过程，培养学生的创新精神、实践能力和口头表达能力。通过学生板示，能更充分的展现学生对知识的掌握程度，经过学生的讲议，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时也加深学生对课文的理解和感悟。

2.课外作业

课内作业只要教师引导得当，学生定会积极配合并出色完成。而课外作业则更需要教师的精心策划，以充分调动学生的积极性，鉴于此，本人作了以下尝试。

A、字词方面

根据自己对字词掌握的程度，自订抄写遍数，对程度好的同学少抄甚至可以不抄。教师定期和不定期地对生字词进行抽查，了解学生的掌握程度以便及时调控训练强度，使之达到巩固之目的。但要避免机械抄写，根据自身条件让学生主动学，让学生可以有更多课余时间。

B、错题整理

即是要求学生在周末整理本周内作业中出现的问题的一种方法。结合自身特点，有选择地摘抄、粘贴错题。自主插漏补缺巩固已学知识，并进行探究创新。教师在每周一进行检查指导，学生可相互交流心得。

通过对错题的整理，学生对作业中出现的错误有了再思考的过程，不仅知道了错在何处，更能明白错误原因。若以后碰到类似的问题就能正确对待，并能举一反三。

3、自选作业

教师按教学需要列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成；选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做；如

在指导阅读《火烧云》一文后设计下面三道题，任选一题完成。

*造句：一会儿…一会儿…一会儿…一会儿…_________________________

**给一些颜色词图上相应的色彩：如 “红彤彤”、“茄子紫”、“葡萄灰”“百合色”、“紫檀色”、“梨黄”等。

***学习课文第4或第5自然段的写法,介绍一处景物。

4、自主作业

自主作业是教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以阅读课外读物，可以写写日记，可以摘录好词好句，可以摘录新闻,可以编辑手抄报。这几种作业形式，可同时采用，也可分开采用。

目的：尊重了学生的选择，改善了作业效果，改变了统一作业对学生负担不均的现象，学生享受到了做作业的快乐，个性特长得以充分发挥，教师则做到了因材施教。

5、自主检测练习

一个单元阅读训练结束后，教师要引导合作小组学生自编检测练习题，进行自主检测。

如此训练，发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，学会把握教材中的要点、难点及知识结构， 在一定程度上摸拟了知识的运用过程。编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦了身心。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。

以上四种作业是对传统作业的改革，开始时，学生不适应这种改革，他们突然从传统的作业“负担”中解放出来，不知所措，于是多次为学生作了学习目标定向，矫正后，他们做作业就逐渐变得主动了。

二、师生互动评议、交流作业训练信息。

以往评议学生的作业，通常是老师一人包揽，以答题正、误为标准，用“√”、“×”来评价学生的作业。由于作业量多导致批改量大，无暇顾及学生做作业的思路、方法、习惯、能力、品质等。而新课标要求建立合理科学的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注他们学习的水平，也要关注他们在语文活动中所表现出来的情感态度的变化，还要引导学生参与评议作业，师生互动、教学相长。为了进一步革新批阅学生的作业的方式，我做了以下尝试：

1、用“○”、“？” 、“    ” 或写评语等来代替“×”、“√”。

2、改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。

3、对于错误比较多的作业，进行面批，与问题学生面对面的交流。

这样做有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力，有利于激发学生学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习语文的自控能力，有利于培养学生的主体意识。不完成作业的学生已经不存在；学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。其突出的优越性如下：

A、变压力为动力，学生对自主作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。

B、变低效为高效，作业针对性强，课业负担适合于学生本人。

C、变被动为主动，而且能发展自己，进行有意尝试。

D、将封闭、静止、枯燥的语文作业变为学生学会自主发展，构建一个多维的自主空间，全方位展现学生的潜能和情感。

这种作业模式虽然具有以上显著优点，但对教师的要求更高了。需要教师全面把握、驾驭教材，深入了解学生，从不同方面，不同层次加以考虑，构建多元化作业训练和评议体系。放手让学生自主阅读、自主训练、参与评议、升华提高，把知识转化智慧，把方法转化为技能，迅速实现阅读教学的终极目标。

         四川省南江县大河镇中心小学     余金文