用爱培育迟开的花朵

       记得一位班主任曾说过这样一段话“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍然不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”我一直很信奉这段话。如果说学生是产品，那么班主任就是检质者；如果说学生是花朵，那么班主任就是园地的耕耘者。大家都是辛勤的耕耘者，只是感受和收获不同罢了。在工作中，我重视以下几个方面：

一、情感交流

 学生天生是幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶，潜质生尤为如此。所以我们要用爱心融化潜质生冰冻的“心理防线”，抓住有利时机,在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告，在师生间架起一道情感交流的桥梁,师生之间就“心有灵犀一点通了。”

二、公平对待

要公平公正地对待每一位学生，把每一位学生视为自己的孩子。对于每一位学生来说，他们都希望能得到老师的关爱。尤其是父母离异、家庭贫寒的学生，更需要老师的关爱。公正客观地对待学生是教师职业道德的根本要求。<<师德规范>>中明确指出：热爱学生，关心爱护全体学生、尊重学生的人格、平等公正对待学生、对学生严格要求、耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。保护学生合作权益，促进学生全面、主动、健康发展。因此，我一直来，能公平、公正地对待每一位学生。学校有一位学生，母亲离异，家里只有年迈七十多岁的奶奶，家境十分贫寒，经济拮据，生活基本无着落。靠民政补助维持生计。对于这样的学生，我们一视同仁。为他免去了所有学杂费，还为他送去了生活、学习等用品。使他感受到学校的温暖，老师的关爱，同学的亲热，圆满地度过了小学生涯。总之，作为教师，千万不能冷落、歧视一些特殊家庭的学生，要一视同仁。公平公正地对待这些学生。

三、以行导之

在感化“潜质生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要要求学生做到的，班主任自己首先做到。例如：你叫学生不能随地乱丢垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。作为班主任，我十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“潜质生”，使他们的心灵产生震动。记得有一次，因孩子生病急着上医院，返回学校上课时迟了几分钟，我向全班同学检讨，这一来，班级内除特殊情况外，不再有一人迟到，班风日上，学风渐浓。

总之，在教育这片沃土上，要充分体现学生为主体、老师为主导的地位，只有教与学互相依存，互相联系，才能教学相长。作为一名教师，只有尊重学生，信任学生，关爱学生，才能真正成为学生的良师益友。爱”来源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献，“爱”透视着美好的心灵。用爱去感化！用爱去教育，抚平，滋润！用爱去冰释学生眼中的“恨”！用爱去融化学生思想中的“顽疾”！爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。让我们每位同仁都胸怀一颗爱心，用心灵耕耘心灵，用心灵唤醒心灵。

       （南江县九顶小学    何芬）