数学教学中创新意识培养初探

                    
摘要：国家兴旺，民族振兴，离不开素质教育，而素质教育的核心，是创新教育。本文通过对数学学科中学生创新能力的培养方法进行了一定的探究,主张注重学生情感交流，激励创新意识，适当设计有价值的问题，并且随时肯定学生细微的创新成果，同时，教师也应该多角度的改进教学方法，尽全力培养学生创新能力。
关键词：素质教育   创新能力培养
全面推进素质教育,提高全民素质是实施科教兴国战略方针,加快社会主义现代化建设进程的有力保证.国家兴旺,民族振兴,都离不开素质教育,而素质教育的核心,是创新教育,作为思维体操的数学学科,如何在教学中培养学生的数学家素养,提高他们的创新能力呢?本文从以下几个方面谈谈。
一、注重情感交流，激励创新意识
创新过程并不是抽象的空中楼阁，它需要以创新情感为动力，如远大的理想，坚强的信念，诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中也具有重要的作用，个性特点的差异在一定程度上决定着创新成就的不同。因此，要培养学生的创新能力，教师是主导，学生是主体，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通、交流，不歧视后进生，用真情关心爱护他们，使他们真正的感受到老师对他们的爱，减少部分学生因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，逐步唤起他们勤奋学习，追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任的学习气氛，优化他们的创新心理。
然而，我们应该清醒的认识到，人的创新意识的发展是极为漫长和艰难的。为此，作为数学教师，要在数学中想方设法，通过典型例题，引导学生广泛探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异发散思维探究，从而激发学生的创新意识。
数学教学的本质是思维过程，更确切的讲是展示与发展思维的过程，这一思维过程就是对数学知识与方法形成规律性的理性认识过程。在多年的中学数学教学中，我发现近年来厌学数学的学生越来越多，他们对数学避而远之。深入追究原因，发现他们的学习都比较被动，即使是课本上的基本概念都没记牢。因此，多与他们交流，激励他们学数学的兴趣及意识就显得尤其重要。
二、适当设计问题，肯定创新点滴
极力培养学生质疑的习惯刻不容缓。当学生刚进入中学后时，他们睁着一双双新奇的眼睛，打量着校园里陌生的一切。初中数学的第一章就是《走进数学世界》，这一章中出现了许多趣味问题，目的就在于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识，让学生体会到数学在生活中的重要性。这时，我们就要创设良好的提出问题的氛围，要鼓励学生大胆的猜想，提出自己的见解，要允许他们展示自己并充分肯定他们的创新过程及点滴成果，扶持其创新行为，使他们感受到成功的喜悦。我认为，可以从以下几个方面来培养学生的数学素养，提高他们的创新能力。
其一、引导学生深研教材，从课本中发掘问题。课本是学生最重要的知识来源，具有高概括性与权威性，含有大量的应用方面的例题与习题，教师应深研教材，提炼出课本中蕴含的应用类数学材料，说明解答问题的思维方式，用“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的研究模式来解决问题。除此以外，要最大限度的学到新知，必须在生活中不断置疑，提出有价值的问题，逐步解决，达到掌握新知的目的。
其二、教师在讲解时，可故意留下漏洞，故意出错，引导学生发现讲解中的疏忽之处。这样既能强调某些知识点，又能提起学生听讲的兴趣，也能培养思维的灵敏性与严密性，有利于提高学生发掘问题的能力。
其三、精心选题，或设置数学模型，引导学生在解决问题的过程中提出问题。学生在解决问题的过程中，应鼓励他们深入研究以后，提出或者变换问题，尝试一题多解，一题多变，也可以自己编题，数学建模思想的应用已成为数学中考、高考的一个大趋势，新课标提出人人都学有用的数学，因此，数学教师应该注意引导和鼓励学生利用课余时间，用数学的眼光去观察发生在身边的现象，然后概括成数学问题，加以解决。
三、注重教学方法，培养学生创新能力
新课程标准已把数学思想方法纳入了基础知识范畴，因此，培养学生数学思想，提高学生数学素质，优化课堂教学结构，营造创新空间，注重教学方法，着力于学生创新能力的培养，就显得越来越重要。
现在的教学，主张全面提高学生素质，反对传统的应试教育，主张教师为主导，反对一言堂，满堂灌，更主张师生平等交流，学生互动学习。拓展思维空间，创立个性开放，个性发展的教学形式，在课堂上留给学生较多的时间用于创新的实践活动，鼓励学生质疑问难，保证学生提出问题，分析问题，解决问题的充足时间，以发挥学生的主动性，在教学中培养学生的创新意识，冲出思维定势的局限，突出多角度、多因果、多方位的思考模式，培养思维的深度与广度，营造轻松、和谐、互动的教学氛围。通过我们“教”的创新来体现学生“学”的创新。
1、用探究式问题，激发学生去创新
创新学习，就是要求学生在学习过程中不迷信书本，不盲从权威，大胆推陈出新，以已有知识为基础，结合自身学习的实践，独立思考，大胆探究，标新立异，提出自己的新思想，新观点、新设计、新方法的学习活动。古语云：为学患无疑，疑则进。故学习活动中没有疑惑便没有了兴趣，没有了创新。问题是学生探索数学的动力，它能激发学生进取创新的欲望。
在近年的中、高考中，常会出现一些以实际生活中事例为基础的问题，它们来源于生活，这些习题，可作为我们激发学生创新的良好素材。
2、杜绝题海战术，侧重方法传授
作为战斗在教育教学第一线的诸多老师，平时给学生强调得最多的，就是要多做习题。素质教育虽然提了很多年，但是由于高考指挥棒没变，于是从小学到高中，仍然以应试教育为主体模式，很多人都终日埋头在书山题海中。全国著名教育家马明老师讲过这样一个很具有代表性的故事，这也是他的亲身经历：
我曾去一位高二学生家作家访，家长高兴的对我说：“各地的数学复习资料都买到了”，回头一看，有十多本。家长追问：“够不够？”孩子呢？泪水盈眶。我想了想，很认真的从十几本资料里挑出了一本，并建议把其它的用绳子捆起来，谁知这个简单的动作竟然引起了双方的良好反映：孩子笑了，像是解放了，家长呢？拿着我挑的这本书对孩子说，“马老师给你挑了一本，马老师说一本就够了”。
这个事例说明，无限度的重复练习，传统的题海战术，使学生的身心受到了极度的影响，制约了创新能力的培养。教师之为教不在于全盘讲授，而在于相机诱导。“教学贵在引导，妙在开窍”，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，方法的传授比知识的传授更重要。
总之，在教学活动中，教师必须利用先进教学理念，以学生为本，拓展思维，提高思维品质，培养学生创新能力，发掘学生学习的主动性，真实有效的把学生培养成与时俱进的新型学习性人才。

     市通江县麻石中学(636729)   刘仕平
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