取长补短，扫除语言障碍

    语文教学的主旨是不是让学生学会运用语言，准确地进行口头表达和书面表达。然而，我们又非常清楚地意识到书面表达——写作，又是口头表达的前奏曲。因此，作为小学语文的写作部分，实际上也就是语文基本功的一部分。
     写作，对于刚步入小学三年级的学生来说，简直就是提“文”生畏。为什么如此呢？在短暂的教学实践中，我得出了这样的结论：学生缺乏对生活素材的积累；缺乏对语言文字规范化使用。这里，暂抛开“对生活素材的积累”不说，根据我对作文教学的积累，谈谈我对语言文字规范使用的看法。
一篇文章是由句成段，由段成篇的。我在批改作文时发现，有相当一部分学生在习作时，因为语句不通顺，意思不明白，前后不连贯，而不能准确地表达句子和文章的含意、情感。主要表现在以下几方面：
    一、 用词不妥。一个句子是由若干词语按照一定的语法结构组织起来的，能表达一个完整的意思。学生习作中的病句，有相当一部分是由于不能正确选用词语造成的。如：“他的个子，稍微短一点。”“短”一字不妥，应改为“矮”。
    二、 句子不完整。一个句子不完整，更不能确切地表达句意。如：“把家里给你的零花钱拿去买书，这样可以让自己养成好习惯。”这句中“买什么书？养成什么好习惯？”都没有写清楚。应改为“买一些对学习有帮助的书。”和“养成不乱花钱的习惯。”
    三、 词语重复。学生写句时有重复用词的现象，而写段或文章也有重复的。例如：“春天的大地非常美丽极了！”应改为“春天的大地美丽极了！”或“春天的大地非常美丽！”因为“非常美丽”和“美丽极了”意思相同。
     四、 前后不连贯。学生写一段话或一篇文章，常出现语句不连贯，上下不衔接的毛病。如：一个学生在野炊后写的文章中有这样一段话：“路旁的花草早已发出了嫩芽，微风吹动着花草，它们好象在向我们招手。我们背着野炊的工具，唱着歌儿向目的地行进。”如果把这段话前后两句颠倒位置，读起来就通顺了。
    五、 层次不清楚。一段话里的若干句子不是任意排列的。如果语序不合逻辑，或者缺少了某些情节，就会造成层次不清，前后不连贯的毛病。一位学生在写日记中写到：“今天在班会上，李老师要求我们向王兵同学学习。还表扬了王兵。昨天下午，他在回家的路上，把一位生病的同学背回了家。”这段文字共有三句话，但层次较乱，如果把第一句放在最后，意思就表达清楚了。
为了让学生在作文时把语句写通顺，写连贯，针对以上所存在的问题，我认为可以从这几方面入手：
1、不断吸取他人语言的长处
要指导学生学会阅读和思考，要以课文中的范文作为榜样，要认真阅读，善于阅读 ，有意识地去体会作者是如何用词、造句、谋篇布局的；又是如何表情达意的。除此之外，还要从老师的讲课中，同学的发言中，与别人的交谈中，吸取表达的经验，不断积累语言材料，并努力将学到的他人的语言长处运用到自己的习作中去。
2、多写多练，不断提高表达能力
平时，词、句、段、篇的各种书面练习或家庭作业，必须要求学生字迹清楚，语句通顺、连贯，这些都是写作的基本功。如果学生对学过的词、句缺乏正确的理解，说话和写话常常含糊其词，似是而非，语病较多。那么，作文时拿起笔来，即使竭尽全力，也不会写出通顺的文章来。所以平时要养成锻炼写话的习惯。
3、学会辨析、修改作文中的语病。修改语病，能提高写作时的表达能力。当然，必须先由老师讲解 和修改作文的语病的内容和具体方法。在作文教学的过程中，除指导学生分析和修改口语中出现的语病外，还要经常针对全班学生在书面表达中出现的典型错误，并多设计一些修改病句的练习。
“冰冻三尺，非一日之寒”，要想让学生扫除写作时的语言障碍，就应让学生多学、多记、多写、多改，让他们在学、记、写、改的过程中提高自己的语言表达能力。

         巴中市通江县诺江三完小  杜燕