《联想魔方》拓开学生作文思路之河
作者：市教科所 发布时间：2008-12-22 10:18:54 点击数：
553
|
多年以来，我们的作文都是老师出题学生写。初中阶段练得最多的文体是记叙文，这是因为考虑到写说明文需要知识，写议论需要理论，而我们的初中生这两方面都还欠缺，他们首先应该具备的是观察能力和表达能力，所以在教学大纲里从初一到初三都强调了要求学生会写记叙文，其它文体则是要求学写。这样的要求老师们能接受而也符合我们多年教学的习惯。因此我们的作文训练程序一般 是：观察事物表现事物，写所见所闻时夹进自已的感想。训练内容一般包括；写人，写事，写景，状物。训练步骤一般包括：记叙要素，记叙顺序，详略过渡，各种表达方式的综合运用等等。 按理说，老师们安排得周到细致，又与中考作文要求丝丝入扣，学生们应该是拍手欢迎这新的作文训练，想写爱写作文了。事与愿违，我们听家长反映最多的是：孩子们最不爱写作文！我们听学生们抱怨最多的是：我们最怕写作文！ 究其原因，症结何在？ 原因之一：学生缺少生活经历和写作素材。 老师在黑板上写了一个作文题：《记雨中的一件事》。可此时已经有三个多月没有下雨了，哪还记得下雨进的情景？大多数同学面对黑板愁眉苦脸：雨肯定经历过的，但那是过去的事，不过这倒好办，把收上的别人写雨的话照着抄抄就行了，可那"雨中的一件事"却让他们头疼了。他们在生活中好像还没有经历过"一件事"。 确实是这样，老师规定的写事记叙文题目，有的同学挖空心思也找不出这样的生活经历。也有的同学在生活中虽然曾经有过这样的经历，可惜因为兴趣不大，与自己关系不密切，客观外界条件不允许等等原因，没有注意到或没有在记忆中留下痕迹…… 怎么办呢？为了完成作业，在抓耳挠腮一番之后，只好煞有介事地胡编一气。这样写作文，学生怎能不怕呢？ 原因之二：学生不喜欢写那毫无兴趣作文。 长期以来，我们都要求学生记叙文要写生活中的真人真事。我为这人宗旨还是正确的，因为生活是写作的源泉，生活是写好作文的基础。但是我们又常常忽略了，我们面对的是十几岁的学生，而不是作家。他们既没有丰富的生活阅历，也没有高超的写作技巧，在他们还未选准自已人生备斗目标时，他们学知识，除了靠觉悟、靠硬灌外，恐怕很大程度上靠的就是兴趣了。 我们常常看到这样一种现象：下课十分钟，同学们三三两两在一起聊得热闹极了，可一上课回答问题却成噤口寒蝉了。写作文也是一样，如果让他们说自己碰到的真人真事，他们会滔滔不绝地说个没完。可写作文呢，我们偏偏不管在座同学各自不同的经历，各自不同兴趣，只了一个作文题让他们写，还要求写真人真事。这种没有兴趣的写法，学生能不怕吗？ 原因之三，学生不喜欢总是用固定的模式写作文。 按理说，水无常形，文无常式，学生写作文不应要求过死，可为了应付中考，尤其为了应付中考立卷的老师们，只好教给学生写规定好的开头、结尾，规定好的材料，规定好的抒情，规定好的主题，常常是一本作文30篇都一个模样，这样写作文，如何能反映学生的真实水平和个性？这种新"八股"，只能束缚学生的思维。如此写法，谁又能不怕呢？ 原因之四：现在的孩子没有一个不迷《机器猫》和《圣斗士》的。那是因为这些动画片所反映的内容既有生活的真实，又有丰富的想象，符合孩子的欣赏口味。而我们的作文却完全忽略了孩子们的心理特点，要求他们与成年人站在一个客观角度去描写社会，分析社会，表现社会。这和强人所难的写作方法，孩子们又怎能不怕呢？ 再分析，恐怕不难找出原因之五、之六来。 如何改变这和现象，成了这一年来我们语文备课小组年点研究的课题。 当然在招生制度未改革之前，我们也不敢完全脱离指挥棒，不敢放弃沿袭多年的作文教学老路子，只是有意识地有大了一些发散性思维训练的练习。事实证明，这和学生是非常欢迎的。 比如说我们学完童话《皇帝的新装》之后，让学生们展开联想，续写一个结尾，由于不受写真人真事的约束，同学写作文的积极性明显提高：有的同学写昏庸的皇帝如何被推翻，有的同学写两个骗子第二次行骗时如何受到惩罚……虽然我们在写作方面并没有规定什么思想性、真实性，但同学们的想象不仅都合乎情理，而且主题突出，作文的同时自已首先受到了教育。 我们还做了不少片断描写的联想训练。学完《扁鹊见蔡桓公》后，让同学们想象扁鹊逃离蔡国时的情景，重在扁鹊神态动作的描写上，学完《分马》以后，让同学们想象：老田头到场子的西头找到老伴后和她商量换不换牲口时都说了些什么…… 我们的训练是采用穿插方式进行的，也没有正规的教材，我们渴盼能有一套科学的训练学生进行发散思维的书籍。恰在这时，科学普及出版社出版了中央电视台教育栏目用书《联想魔方－－思维联想写作训练》一书。《联想魔方》是一本什么样的书，开始我们并不大清楚。说句实话，在当今学生辅导材料多如牛毛的情况下，能判断出一本好书也真是不容易。我们认真阅读了这本书后，就从心底喜欢上它了。著名评论家陈子君先生在为这本书作的序中说："《联想魔方》是一本从8岁到80岁都可以读，而且一定会喜欢读的导乎寻常的好书。它首先吸引人的是那156幅彩色图画和与之相对应的156个十分奇特有趣、甚至异想天开的童话或者科学幻想故事。这无论从满足读者欣赏需求开启读者想象和幻想的角度，都是非常有益的，特别对少年儿童更是如此。……然而，这本书又运不止是给人们提供了众多的可供阅读的极富吸引力的幻想故事，更重要的还是，它与众不同的主要目的在于激发读者的参与意识，给读者提供了一个进行思维联想写作训练的无限广阔的天地……" 书是好书，但如何使用呢？我们又仔细研究了作者的创作意图："本书充分发挥读者的主观能动性，积极引导，启发读者表面看似没有关联的魔方块儿画面中发现其内在的'普遍联系'并通过创造性的联想将之构思成方题鲜明、语言生动、想象特奇对的童话故事。"在此基础上，明确了按照此方式进行训练可以避免出现"仅凭主观经验判断，常常会把许多新决策、新决念排拒于外"的弊端，从而达到："突破常规经验，超出一般循序渐进的思维逻辑，优先考虑思效率和速度，才能解放思想，达到创新"的目的。 老师明白了《联想魔方》的内容和使用方法，这还不够，还应让真正的参与者－－学生弄明白才行。于是，我们首先让参与《联想魔方》实验活动的原广安门内第一小学、现我校初一（三）的学生邱天讲了他们与作者一起编写联想故事的经过，使学生们了解了"联想"是怎么一回事。同时告诉学生《联想魔方》要求我们做并不神秘，其实在以前的联想片断作文训练中我们做的就是这样一件事，只不过以前的指导思想不明确，训练程序不系统罢了。 我们先让同学们将156幅画粗粗地浏览一遍，再用剪力剪开画面，粘贴成26个六面体的彩盒（魔方块儿），将重点的故事看一下，然后让家选出一幅画面编写自已的故事，不允许沿用别人的想象。嗬，同学们的积极性这下空前高涨。魔方做得好，画面找得奇，故事编得巧。让同学们上讲台谈构思、讲故事时，再也不是那种低下头视线躲开老师、心头咚咚打鼓、口里喃喃低语"阿弥陀佛千万别叫我"的样子；而是争先恐后、迫不及待地要把肚子里的东西"侃"给大家听。创作的欲望空前高涨。 此时，前面分析到的学生怕写作文的原因一样也不存在了。由此可见，兴趣是多么重要！联想又是多么符合学生的口味啊！ 我们在使用《联相魔方》指导学生进行训练时采用了两种方法：一种是让同学们看画面自己定主题； 另一种是让同学们从书后的113条主题中选了自己体会深的一条主题，再从156幅画面中找出合适的画面来进行联想，训练中，我们还特别注意将做人的道理潜移默化地渗透到思想深处，效果的确不错。 通过使用联想方法对学生进行写作训练，首先解决了学生写作文的思想问题，下一步，我们将在完成其它规范作文训练的基础上，继续进行联想作文的训练，而且在训练中加强理论指导，使学生既爱写作文，又会写作文，将来不论再遇上什么样作文题都不再害怕！ |
- 上一篇：调控课堂学习兴趣的几点做法
- 下一篇：素质教育在语文学科上的量化落实