中小学基础教育课程改革 课堂教学评价的探索
作者：市教科所 发布时间：2008-12-22 09:35:47 点击数：
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在新的课程标准下，如何评价课堂教学，与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的好课?随着课改的深入这个问题逐步凸显出来。我市吸收借鉴以往教改成功经验，摈弃以往不合理的评价方法，对新课程标准下的课堂教学评价进行了大胆探索和有益的尝试。
一、对传统课堂教学评价的剖析
一直以来，传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，看教师的教学思路是否清晰，教学设计是否结构合理、详略得当，表达是否流畅，板书设计是否合理，情感投入是否具有感染力等方面，主要关注教师的课堂表现。很少关注课堂学习的主体——学生的行为表现，即使有了一点关注，也被看作是教师“教”的回应，成为教师“教”的点缀。可以说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主、学为教服务”的倾向。
二、构建新课程课堂教学评价体系
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。课堂教学评价，关注学生在课堂教学中的表现必须成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。关注教师的行为，是关注教师如何引领和促进学生的学习，看教师如何组织并促进学生探究、发现知识，教师如何评价和激励学生的学习，如何激发学生的学习热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。为此，要建立“以学论教、教为了促进学”为宗旨的新课程课堂教学评价体系。
新课程课堂教学评价体系由三个子系统组成，即学生学习状态评价系统、教师教学行为评价系统和教师基本功评价系统。
(一)学生学习状态评价
1．评价理念
学生评价必须坚持“以人为本，促进个体发展”的基本理念。必须关注人和人的发展，而不是分数；必须体现出尊重、关爱，关注个体的处境和需要；必须体现对人的价值重视，促进个体价值实现；必须关注人的主观能动性，开发人的主体精神。构建评价功能全面化、评价标准多元化、评价过程动态化、评价方法多样化和评价主体互动化的全新的评价机制。
2．评价目标
评价的目的在于促进学生的成长和发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合开展，实现“四个有利于”。一是有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保持好奇心。二是有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。三是有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。四是有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。
3．评价内容
学生学习状态评价是教学评价的核心，既是评价的出发点又是评价的落脚点和归宿。其评价内容可分以下三个方面：
(1)参与。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。参与数量，要看学生参与的人数及时间的数量；参与广度，要看是否各个层面的学生参与到教学中的各个环节，即全程参与；参与深度，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，主动参与还是被动参与。(2)思维。学生的注意力是否集中，是否会倾听，是否善交流，会不会独立思考；能不能发现问题，并从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议是否有人指出，正确的是否得到肯定和鼓励；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。(3)达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。
(二)教师教学行为评价
新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习
的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。对教师教学行为的评价可用下表来说明。 |
| 评 价 内 容 |
评 价 标 准 |
| 教学目标：根据不同学段制定合适的教学目标 |
1．在促进学生学习知识、培养技能的同时，关注学生思想方法、行为方式和价值观念的发展
2．培养学生协作精神
3．对学生不同见解、技能和经验都表现出尊重 |
| 教学设计：教师要为学生制定合理的教学方案 |
1．为学生制定一个包含年度目标和短期目标的计划
2．针对学习内容，创造性地修改与设计课程
3．选择教学方法和评价方案，使课堂变成学生积极参与学习的场所 |
| 管理学习环境：教师要营造和管理好学习环境，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源 |
1．教师恰当地处理教材、创造性地使用教材，为学生提供挑战性的教学情境。用审视和探究的，目光对待教材，在质疑中探究
2．教师占用时间尽量压缩，为学生学习提供时间
3．为学生提供学习资源 |
| 促进教学：教师要学会引导学习，将学习活动化难为易 |
1．鼓励学生人人都充分参与到学习之中
2．组织学生围绕学习问题进行讨论
3．教师提出高质量的思考题，及时评价学生的回答
4．及时调控课堂，使课堂气氛活跃 |
| 对学习的评价：教师要不断地参与对教学及学生学习所进行的评价 |
1．指导学生自我评价
2．教师对所有学生表现尊重和赞赏的情感 |
（三）教师基本功评价
教师基本功仍然是一堂好课的重要指标，可用下表说明。
| 评 价 内 容 |
评 价 标 准 |
学科知识
|
1．熟悉本学科的基本体例，灵活运用有关方法
2．了解本学科动态和发展
3．善于将学科知识与生活实际相结合 |
| 教学能力 |
1．将学科知识精心计划，有趣而又有效地教给学生
2．通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况
3．拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情 |
| 课堂表现 |
1．教师姿态表情乐观具有感染力，手势、站位及走动适中
2．语言清晰流畅，使用普通话
3．板书概括性、条理性强
4．媒体运合科学有效，实验演示熟练准确 |
为了更好地把握课堂教学评价体系三个系统之间的关系，我们给出一堂好课中三个方面的权重：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师基本功占15％。
三、新课程课堂教学评价体会
经过近两年的改革实验，教师教学观念、教学行为发生了重大变化，引发厂深的思考和全新的启示。首先，改变了教师教学方式和学习方式。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、学生成长的促进者。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先没计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材，除了写教案，教师更需要走进学生，了解他们对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而改进，以增强其适应性。
再次，改变了教师对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”，课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课教师应具备的教学能力是什么。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，才是新课标要求下的好课。 |
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稿件来源 教育部语文出版社 |
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