在新课改中如何提高中学信息技术课的教学质量
作者：市教科所 发布时间：2008-12-09 11:15:21 点击数：
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摘要：当前，全国中小学都开设了信息技术课，在新一轮课改的大环境下，如何提高中学信息技术课的教学质量，提高学生的综合素质，就成了一个新的课题，下面本人谨以此文从三个方面来浅加分析，来共同学习。 关键字：观念转变 分组教学 任务驱动 一、教育教学观念的转变是关键 以计算机为核心的信息技术教育、教学，要提高教学质量，使其在整个教育改革中起到制高点和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教学观念的变革，要解放思想，勇于创新，树立正确的信息技术教育的观念。只有这样，才能真正在推进素质教育，培养创新型人才方面发挥重要的作用。 在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也就是空谈了。再者信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点一不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非高考科目不重要，这种思想直接导致学校原本每周两节的高中信息技术课，只有一节了，减少了50%，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。这种情况在农村中学比比皆是，这就反映出教育观念的改变不是一朝一夕就能完成的。 生活在信息时代的每一个人都必须掌握一定的信息技术基础知识与基本技能，该课程应该成为全社会成员的必修课程。“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”（《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》2000年1月9日）；“高级中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。”“在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试目”（《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》）。 由此，信息技术教育是素质教育开展状况的晴雨表，任何人为制造学科歧视的行为都是对教育理解肤浅的结果，实质上也有背于当前倡导的素质教育思想，更何况现在中学信息技术课在高二年级要参加江苏省会考，作为高考的入门证。作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。 二、分组教学是信息技术教学是重要组织形式之一 有了观念的改变，就是有了思想上的重视，那么我们就要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，首先我们要考察信息技术课堂教学的特点： 一是信息技术教师有“三多”。一带的班级多，学生多；二是课时多，教学任务重；三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这“三多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。 二是学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有三个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时或是没有开课；再者家用计算机或是学校计算机的数量及硬件设施的情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别；况且学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。为此我认为在教学目标上可分出三个层次： 一是启蒙教育；二是兴趣教育；三是特长教育。 基于此提出分组教学法，具体操作要点： 1.将一个班级（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一名正组长，一名副组长；要求组长有较浓的学习兴趣，最好有一定的基础，接受能力强，最好能有女同学，因为大部分女同学在这方面兴趣较弱；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。 2.组长与教师有优先的交流权，，组长的职责是帮助和辅导本组同学，帮助同学能够迅速掌握当前所学的操作和内容，小组成员的问题首先由组长负责解决，最后由教师解决一些共性的问题。 3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。 4.作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，适当增加一些专门的课外辅导，带领学生完成一些选修课程的学习，参加一些学生力所能及的竞赛（如各县市学生的网页竞赛，全国奥林匹克信息技术竞赛等）。 初步的教学实践表明，分组教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，但是还有许多不足的地方（如还是有部分学生跟不上要求，甚至害怕上机操作等），这些方面有待进一步去更正和提高。 三、“任务驱动”教学模式是提高学生兴趣的有效方法 在当前新一轮课堂教学改革的大环境下，学生和教师在课堂上的关系正进一步发生改变，学生的学习主动性应得到更大程度的调动，如何让学生在更好的教学环境和氛围中更能自己的中心地位，“任务驱动”就是一种良好的教学指导思想，下面以FrontPage教学为例：要让学生明白学习FrontPage的价值，点明学习方向，激发起学生的学习自觉性。要求学生人人都会用它但不是机械的用，学生能够掌握一些共性的东西，FrontPage软件只是编辑网页软件较简单的一种，希望学生以后能举一反三，基于抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程中牢牢把握以下“三步曲”： 创建---如何建立站点和新网页 编辑---插入文字、图片、表格， 如何进行网页排版，如何改变网页属性 链接—如何完成一个网站之间各网页的连接； 教育实践证明，用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。再者在学生享受制作完成基本网页的成就感的同时，让学生去浏览一些大型网站的页面，让学生看到如此丰富多彩的页面，再次激发起学习的学习欲望，带着更深层次目标和任务去学习和创新。 同时，在“任务驱动”的教学模式中，要将关键信息突现出来，减少干扰信息，以便学生辨认，在网页制作教学中讲超链接时，关键信息就是超链接关系本身，为向学生说明问题，通常，教师以学生身份做一个主网页，一个副网页，主网页上，有一个标题，如“我的主页”，标记是主页；一个键接项“自我介绍”，留作键接用，副网页简单写上一句“我是一名中学生”，并且这两个网页分别取名为，index.htm、fu.html。这种风格有助于学生理解与效仿。 基于任务驱动的教学应注意以下方面： 1.将教学目标任务化。任务的设计要适合学生的年龄、兴趣特点，引发学习求知欲。 2.以任务为驱动。改变原有的以传受知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。要注意问题的设计要巧，要有层次，要有一定的可行性。 3.使学生乐于完成任务。要引导学生分析任务、理解任务，注重培养学生自主设计与完成任务的能力，从而使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。 总之，要提高信息技术课的教育教学质量，首先应改变教育思想和教学观念，真正做到把信息技术课当作一门必修课；其次，要充分考虑信息技术课的特殊性，采取灵活有效的教学方法和教学模式，从多方面着手，以激发学生的学生兴趣，让学生有必要去学，能够在日常生活为我所用，当然这只是我个人一些肤浅的分析，还需要我们大家好好探索与实践。 联系地址：江苏省扬州高邮市三垛中学 钱桂春 邮编：225631 EMAIL：QGC9876@126.COM 联系电话:0514-4954535 参考文献： 1. 刘儒德 主编《信息技术与课程整合》第八章 起始页码为224页 人教版 2.《中小学信息技术课程指导纲要》 |
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