小学生口语交际课堂教学探究

   《小学语文课程标准》中明确提出：学生必须“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了提高学生的口语交际能力，我校进行了市级科研课题的研究《小学生口语交际教学策略的探究》。
    本着“课内打基础，课外求发展”，小学生口语交际课堂教学凸显了重要的地位。为了探索一套口语交际课堂教学模式，我们进行了以下研究措施。
深入课堂调查了解
     当我们确立了小学生口语交际教学策略的研究后，我们搞了很多调查，发现学生的口语交际能力低下跟讲普通话、阅读、写作有关外，最重要的是与教学策略有关，尤其是课堂教学策略。
    虽然从一年级就开设有口语交际课，但由于无法考试，受“以分数论英雄”的影响，我校很多老师是轻轻带过，或者根本不涉及，还有些不知道怎样上。即使学校强调上好口语交际课，很多老师也是这样上的：老师读课本中单元练习里的口语交际内容，学生听、看老师读的内容，结束后，老师找两三个学生回答一下课文里相关的内容，老师再补充讲一些，做简单总结，就这样，一单元的口语交际课就算上完了，教学任务完成了，有时，40分钟有很多时候都用不完。
      这样的口语交际课，得到锻炼的不是学生，而是老师。老师的讲，占据了整堂课的绝大部分时间。学生的说，很少。即使是学生在交流，也只是极少数，根本没达到课标的要求。
      针对调查的情况，我们课题组召开了专题研讨会，确定必须改革口语交际课堂教学结构，研究一套行之有效的口语交际课堂教学模式。
1、学习《小学语文新课标》中口语交际的要求。
（1）第一学段（1、2年级）
a、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
b、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
c、听故事、看影像作品，能复述大意和精彩情节。
d、能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
e、与别人交谈，态度大方、自热，有礼貌。
f、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表意见。
2、第二学段（3、4年级）
a、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
b、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
c、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
D、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动人。
3、第三学段（5、6年级）
a、与人交际能尊重、理解对方。
B、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
C、听他人说话要认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
D、表达要有条理，语气、语调要恰当。
E、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简短的发言。
F、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
     研讨如何将课标精神贯穿于课堂教学之中。
    依托课堂教学，从实践中寻求良策。参研教师人人上一堂口语交际课，内容是书上的或生活中的题材均可，最好有创新性的上法，听课教师必须参与评课，围绕“怎样上好课堂的口语交际课。”
     我们共听了66堂课（分6学期听的）。第一轮课堂，老师们与原来的口语交际课的上法均在一个层次上，反映的主要问题是，老师讲得太多，学生练得太少。第二轮，克服了上一轮的毛病，但反映了一个主要问题，学生无话可说，或者说得不深刻。经过研究，是学生没有充分的准备。第三轮的口语交际课，出现了，学生在全班交流时，在自己座位上，能讲，到了讲台前，就变得胆怯了。第四轮的课堂教学研究反映了，学生在小组内讨论时，要说，大家都在说，没有认真倾听的习惯。这个也反映在学校集合和平时的交流中。
 在01到06年，我使用的是注·提实验教材，应该说，注·提实验走在课改之前，很多课改新理念，我已经用之于我的语文教学，其中包括口语交际的课堂教学。在6年的实验中，我也总结了不少的经验。于是，我整合了注·提实验教学的精神，上了一堂口语交际示范课《家乡的变化》，是人教版第九册单元练习八的口语交际课的内容。前一单元的综合实践课就是对家乡的变化进行调查了解，学生已经作了调查了解，并收集了资料。如何让这次口语交际落到实处，而且让学生真切地感受到家乡的巨大变化，从而培养学生热爱家乡，并努力学习，将来用自己的智慧和能力去更好地建设家乡，让家乡有更大的变化。备课时，我仔细研究了这个问题。把老百姓喜闻乐见的相声引了进来.，把题目《家乡的变化》改为《夸夸咱的家乡》。并且设计了这样几个教学流程。
（一）整理自己收集的材料，进行练习，自己说给自己听，自己评价。（整理并熟悉材料，达到人人讲。）
（二）、小组内交流。由小组长主持，一人说，其他人认真倾听，为评价和推荐做准备（人人练习）。用毛遂自荐加同学推荐产生小组代表。
（三）、全班交流。演讲者要投入，其余人得认真倾听，为评价做准备，也为尊重他人。以往是一个一个代表上去交流，这次，是五个人一齐上，用相声的形式夸赞我们的家乡。
（四）、评价。评价要注意用语的措辞。好的要鼓励，要学习，即使是建议 ，也要注意用语的礼貌，提出善意的中肯的建议。
（五）总结。（一是学生对这堂课的总结，二是 教师做简单总结。）
（六）记录。（一是学生要做记录，因为这是最好的写作素材的收集，千万不能错过机会。二是教师要做记录，写教学反思。写教学反思，一是为了总结提升，二是便于经验交流，为学校提供教学资源。）
    （我写的教学反思《让相声走进口语交际的课堂》，后来发表在巴中教育科研网上）
     当我上完这堂口语交际课，学校的领导和老师，尤其是语文教师，认为这就是口语交际课的比较全面，比较标准的课堂。课题组随即就定弦，以后的口语交际课就这么上。于是，口语交际课堂教学模式也就应运而生：
 材料准备——思路整理（自言自语，自己说给自己听）——小组内或同桌交流——选代表（毛遂自荐与同学推荐想结合）——全班交流——评价——总结——记录   （ 听、说、评想结合）
     以后的口语交际课的课堂教学，大家基本上是按照这个模式来上，也以此检验这个模式的有效性。经过后两轮的检验，学生在课堂的练习面扩大了，口语交际中的技巧也基本熟练。将课内的口语交际技巧扩展到课外去，学生的口语交际能力逐步增强了。

   唐永生的《一堂口语交际课》  《小学语文新课标》

    通江民胜小学    贾海萍