小学一年级汉语拼音与识字教学中创新学习探究

　《语文课程标准》明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点”，要求“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。由于汉字的字形表意而不完全表音，语音和字义相对独立，同音字较多，学生看见汉字读不出音来，识字很容易张冠李戴，如“轻音乐”写成“清音乐”，“老公公”写成“老工工”。一年级学生学习汉语拼音的时间大约为七周，要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，之后方可进入汉字学习阶段。许多孩子在拼音学习中厌烦，要求父母把自己转到不教拼音的学校去，使拼音学习与孩子的认知需求相去甚远，造成学习障碍。在与家长交谈中，他们也苦于孩子的拼音学习。为此我们在一年级的拼音与识字教学中尝试着以培养学生的创新学习为目的的一些教学方法。
　　一、课前五分钟，捕捉思维灵性。拼音和识字的目的是让孩子能阅读和写作，说话训练是连接拼音识字和阅读写作的很好的纽带，同时又是培养孩子创新思维值得借鉴的教学方式。在幼儿期，很多儿童都有让父母讲故事的习惯，他们机械的听，毫无目的的观察身边的一切现象，这就使孩子们在家庭教育和社会教育中获得了大量的、零散的口头词汇和丰富的一般世界知识，但他们的思维却处在人一生中思维发展的初级阶段。与之相比，小学生的思维水平就有了很大的提高，语言符号的处理能力增强，创造力的水平也有了很大的提高。据有关专家研究，就创造品质的流畅性来说，小学一年级至小学三年级呈直线上升发展趋势，四年级有所下降，五年级又回升，六年级又有下降，之后稳步上升。学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。从课程结构来看一年级语文课课时占一年级总课时的1/3，教师在教学中老是采用注入式、填鸭式的教学方法就会阻碍和压抑学生创造思维的发展，拼音和识字教学更是如此。针对这种现象我们在课前五分钟，开展了让孩子在讲台前做一做、讲一讲，学一学、想一想的活动。要求每个小朋友都要准备一个自己喜欢的故事，轮流在全班同学面前讲一讲，做一做故事里的动物或人物的动作，学一学故事里的动物或人物的声音，想一想故事还会有不同的结尾吗，故事中哪些字会写，哪些字不会写。一年级的孩子无拘无束，非常乐意这样的活动。有一个小女孩儿讲“小蝌蚪找妈妈”至今让我记忆犹新。她讲：小蝌蚪在水里很孤独，想妈妈， 到处寻找，她问小鸭，小鸭说不知道，问小鱼，小鱼也说不知道，问小鸟，小鸟也说不知道……小蝌蚪问了所有自己认识的人都说不知道，小蝌蚪哭了，躲进了洞里再也不出来了。我一边听，一边记下教过的字、词。当时很纳闷儿，问小女孩儿，故事的结局不是这样的呀，她回答说，我就是找不到妈妈。后来，才了解到她妈妈因工作调动远离她 ，她由奶奶照顾。接着，我们就开始了“帮小蝌蚪找妈妈”的活动，即让孩子们自己想一想“小蝌蚪找妈妈”会有哪些不同的结尾。有些小朋友说，小蝌蚪找到了妈妈，那就是青蛙；有些小朋友说蝌蚪妈妈永远不回来了，因为她有新家了；有些小朋友说蝌蚪妈妈要回家过年，小蝌蚪就能见到妈妈了……通过这个活动，我们既复习了所教生字又了解到班上有三个孩子的父母离异，1/2孩子的父母外出打工，孩子由爷爷奶奶照顾。
　　二、找好小老师，培养创新学习品质。创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素。如人的个性和独立性等等都是非智力因素。一个创造力很强的人必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富想象力、敏锐观察力、深刻思考力、清晰的判断力的人。创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质。一年级的孩子单纯，勇于表现自我，加之独生子女事事争强的“霸气”，自尊心特强的“傲气”，遇事善于思考的“老气”，刚强不屈的“骨气”，对培养孩子的创新品质非常有利。老师把正确的拼音读法教给孩子们以后，就应该充分发挥小老师的作用。请一位接受力、反映力强的学生，让他照着老师的样子教其他学生学习拼音与识字比教师自己一遍一遍教读，一次一次在黑板上比画收效好得多。语文课我们没有固定的小老师，这堂课你行你就是小老师，那堂课他行他就是小老师。要求小老师不但自己要掌握好本堂课的学习内容，还要帮助其他小朋友学习好应该掌握的内容。小老师在讲台前的一句“请大家跟我读”“请大家跟我写”即展示着他们小小年纪的自信，又很好的调动了学生们的学习积极性，一节课很快就在孩子们的“我来”，“我来”的声音中结束了。
　　三、 动手做一做，拉近生活与课堂的距离。孩子们的课堂学习成果如果能与他们的生活紧密相连，孩子们的学习兴趣就越高，创新思维就越活跃，反之则低。课堂上学习了拼音知识，生活中不能马上用到，会拼了，但没有实际物体或汉字与之对应，孩子就没有成就感，学习汉语拼音只是在字母、音节中转来转去，没有意思。对此，我们要求每个孩子都要自做拼音卡片（买的卡片不行，但可以借鉴），在制作过程中，让孩子们体会声母b与d，p与q，t与f，q与g形体的不同，前鼻韵母和后鼻韵母的区别等，当然这些手工活，不能让孩子们带回家，在课堂上让孩子们跟着老师一步一步地完成。一年级的孩子，课堂注意力集中时间不超过十分钟，老师讲完字母的发音要领后，就让孩子们拿出课前准备好的制作卡片的剪刀、彩笔、纸张照着老师的步骤完成。有些孩子会根据自己的爱好配上相应的图画，有的孩子则会写上一两个词或一句话，不会写的字就用拼音。巧妙一点的卡片，老师要积极给予鼓励。除此，我们还结合着很多游戏进行拼音教学，如“找朋友、开火车、送信”等，“送信”的游戏我们实践次数多一些，结果，孩子就形成了写信的习惯。个别学生当老师批评了她，她就写信给老师道歉，不会写的字就用拼音代替。
　　一年级汉语拼音和识字教学中创新学习的实践给我们带来的
　　启示一：生活是创造思维的原动力，教师在课堂上要积极去捕捉孩子们瞬间即逝的各种灵性，拼音和识字教学也不例外。唯有此，才能使孩子优良的创造思维品质在教师精心的呵护下一点一滴的形成。
　　启示二：课堂教学是否具有新意，不是多媒体、幻灯机、录音机与教材简单的相加，教师对新课程的精髓的把握才是关键。山区教师在学校硬件配套设施跟不上的教学环境中，教育观念的更新尤为重要。观念改变了，行动才会改变，行动改变了，命运才会改变。
　　启示三：家长对孩子事事包办，导致孩子事事依赖家长，其最终结果是孩子的动手操作能力、生活自理能力教差，学习上被动接受，主动学习的积极性不高。教师在培养学生动手操作能力的过程中，一定要和家长紧密配合，让生活走进课堂，让课堂接近生活，建立“大教育观”，把教育的生存与发展建立在整个社会大背景上，为教育的发展、学生的发展营造一个更为宽松、和谐的环境。
            平昌教师进修校   张明珠