高中生物自主课堂构建的初步尝试

建设创新型的社会关键是有自主创新的人才，这就对当代学生的学习提出了新的更高的要求。学生要在学校和社会成功的话，必须学会把握自己的学习和行为，应该主动积极地获取知识、开启智力、拓展能力。教师更应培养学生学习的自主性，才能使之不断开拓创新。这种自主学习能力的培养最关键的是在课堂中体现。
1、传统课堂的缺陷
传统的课堂存在着许多弊端：课堂教学中许多教师把教材的内容当作金科玉律，把教参当作颠扑不破的真理，教师是“专制的家长”；教学过程是“教案剧”的演练，缺乏生成，没有根据教学对象的因材施教；教师注重的是知识的灌输，忽略了课堂的生动性、忽略了学生多种智能的培养；课堂上缺少真正的互动，多的是以“讲台”为中心的问答，探究性、反思性的教学更少见。有鉴于此，我们有必要建立起一种新型的积极的课堂环境，即自主的课堂，使学生的学习不只是简单的接受，而是主动参与教学、生动活泼地进行创造性学习，使学生的智能得以充分发挥。
2、课堂革新的初步假设
要明确“自主课堂”的涵义看来离不开自主学习。新的课程改革倡导自主学习这一学习方式，这里的自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生高品质的学习。对于“自主学习”国内外学者有不同的理论见解，我非常认同我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
我们把学生自主学习行为特征比较明显的课堂教学称作“自主课堂”。那么学生在课堂教学环境下，其自主学习的外显特征有哪些？我理解是：自主课堂是民主的课堂，课堂上师生关系是民主和谐的，学生具有情绪安全感，会主动展示内心世界、勇于表现自我；自主课堂是有趣的课堂，课堂教学活动充满趣味性，能激发学生的好奇心，提高他们的独立性；自主课堂是互动的课堂，学生是课堂的积极参与者，师生之间、生生之间是互动的；自主课堂是生成的课堂，课堂教学不是教师事先设计好的“产品生产流程线”，它是“预设”与“生成”的有机整合；自主课堂是多种智能激荡的课堂，通过多种教学活动的有机组合，学生的多种智能得到发展。
3、构建自主课堂的初步探索
3.1营造民主的课堂氛围
一个平等、和谐的积极的课堂环境，才能使学生真正成为学习的主人。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。要使学生形成自主学习心向，教师就应该尽量满足学生的需求，营造民主、和谐的良好氛围。只有这样，学生才会以健康的心理迎接挑战。课堂上，我积极维持着平等、融洽的师生关系：我的语态是亲切自然的，对待学生充满了期待和关怀；与学生协商学习任务而非强下指标；对学生的错误更多的是分析而非冷漠地批判，进行积极评价；能承认不足鼓励质疑。学生在这样的环境中，敢想、敢说，敢质疑，充满自信地学习。比如在取洋葱外表皮做实验材料时，有同学提出：他无意中把洋葱斜方向直接撕开，得到的表皮又大又薄，要比书本上的用小刀划口子再用镊子撕的正规方法效果好。通过观察，的确如此，我及时表扬了这位同学的善于观察，承认自己平时也没有好好探索一些好的实验方法，同时鼓励同学挖掘更多的办法。这种民主和谐的氛围，师生之间是平等的，老师尊重和信任学生，唤起了学生主动参与的热情，学生学会把握自己的学习和行为，学会对自己负责。
3.2创设有趣的课堂环境
学生在课堂上的自主学习，是通过学生参与实现的。从心理学的角度看，参与意识的产生取决于对知识的兴趣和求知的欲望，当学生对学习感到有兴趣、有信心时，就会为学习付出努力，主动参与到教学中。所以，我积极构建有趣的课堂，激发学生的兴趣，让学生感到自己是为兴趣而学，为需要而学，为自主性学习建立起深层次的内部学习动机。
3.2.1创设生活情境，构建有趣的课堂
创设一些生活有关的问题情境，唤起学生的生活体验，是培养学生学习兴趣的重要途径。比如在学习“细胞膜的选择性透过”这一功能时，我拿出了两个烧杯：一个烧杯里是冷水浸的新鲜紫色苋菜幼苗，另一个烧杯里是炒熟的苋菜和汤。比较观察：“为什么新鲜的紫红色菜叶浸在冷水中，水是清澈的，当把它炒熟了，汤色就变红了呢？”苋菜是我们郊区常见的蔬菜，学生们的兴趣一下子提高了，带着疑惑进入了新知识的学习。实践证明：当学生觉得学习活动是有趣的时，尤其当学习内容的意义与个人相关，这将推动学生对知识的理解、改善学生的学习技能。
3.2.2富有挑战性的任务，构建有趣的课堂
富有挑战性的任务能给学生带来思维的跃进，心智的拓展，情感的愉悦。给学生的挑战性的任务，它应处在学生的“最近发展区”。当解决问题需要多种知识和方法协同参与时，教师要注意为学生铺设“脚手架”。比如学习了“渗透作用”后，让学生分析为什么人们生病输液时用的是0.9%的Nacl2溶液，如果用的是2%的溶液或0.1%的溶液会产生什么后果。合理的、挑战性的任务，可以将学生的注意力集中在学习任务上，有力激发其内部学习动机。
3.2.3多种教学媒体呈现，构建有趣的课堂
在教学过程中，教师运用多种教学媒体如实物、标本、自制的教具、CAI课件等把抽象的变为具体、复杂的变为简单，通过对教学媒体的优化设计和处理，使学生维持着浓厚的兴趣。
例如，学生初学同源染色体概念时较难理解这个概念，于是我问大家会不会玩一种我们当地常玩的牌----“八十分”，大家一下子兴奋了，我接着拿出了两副纸牌：每一副牌分别代表精子、卵细胞，打八十分时两副牌混在一起就是受精卵，那么从A~K都是成对的。从大家喜悦的表情上，我看到了“纸牌”的效果。这道具还可解决单倍体、染色体组的概念。另外，运用计算机辅助教学，生动的课件更使学生的视觉、听觉等接受了更多的刺激，学生的兴趣大大激发。在教学过程中，根据实际需要，多种教学媒体的不断变换使学生长久地保持兴趣，更好地主动参与到教学中来。
3.3自主课堂是互动的课堂
课堂教学过程是一种人际互动过程，现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
3.3.1问题探究中的互动
让学生在问题探究中参与教学是互动课堂的主要形式。问题探究中既有师生之间提问-反馈的互动，又有学生合作学习的生生互动。参与问题的探究一般有两种形式：一种是老师提出问题，学生解答。比如在学习完植物生理的内容后，提出“如何提高农作物产量”这一综合性的问题。学生们根据所学知识，积极思考、小组探讨，归纳了许多方法，内因：要选优良的品种，外因涉及到光合作用、呼吸作用、水分生理、矿质营养、植物激素等。学生通过互助学习，思维是发散的，其深度和广度出乎老师的意外。另一种则由学生自己提问。对学生而言提出一个有质量的问题比解决一个问题更可贵，教师要积极引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突，进一步提出问题，做出合理的假设与猜想。比如在做《细胞质壁分离和复原》实验时，有的同学问：“为什么所用的蔗糖溶液浓度是30%的，用50%或10%的蔗糖溶液会怎样呢？通过学生自主的讨论进行实验设计，完成了这两种浓度蔗糖液对实验的影响。学生在问题的探究中获得了成功的体验。
3.3.2角色互换中的互动
开展“我来当老师”活动是互动课堂的又一种形式。教师选择一些难易程度合适的内容，事先让学生分组在课外自主获得相关背景资料，由小组中推选一名同学来当小老师，也可自荐，向大家讲述所收集的信息以及对相关内容的理解。如《野生生物的保护》这节内容，我预先把全班同学分成四组，分别布置了相关任务：野生动植物与人类生活、野生生物面临生存危机、野生生物濒危和灭绝的原因、怎样保护野生生物。上课时由每组选派的“小老师”向大家讲述所准备的内容，组内同学可以补充，台下同学可以提问，问题由大家一起来解决。“小老师”的讲课生动、丰富的材料、鲜活的例子，凝结了集体的智慧。“听”的学生认真倾听，撷取别人思想的精华，博采众长。在这种互动的过程中，学生们锻炼了收集信息和整合信息的能力，加强了同学间的合作交流，加深了对课堂知识的理解，也提高了课堂中主动参与的效率。
3.4自主课堂是生成的课堂
新的课程标准强调的是教学资源的整合，在课堂上，除教科书、教参、备课笔记外还有一种更重要的资源，就是师生思维碰撞中，出现的许多预先没有想到的材料，这就是生成的教学资源。充分利用这些资源,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。
比如在做脊蛙反射的演示实验时，有位学生通过观察实验提出了这样的问题：现在实验用的蛙是去脑的，所以蛙的屈腿反射中枢在脊髓，但如果没有去脑，是否脑也参与了此反射呢？老师针对这问题，及时引导同学讨论，同学们设计出了新的实验：选择三个蛙作为实验对象，设计三组实验：第一个蛙不做处理、第二个不去脑捣毁脊髓，第三个去脑保留脊髓，然后都用5%的硫酸刺激看能否发生屈腿反射。在这样的过程中学生应用生物学知识分析、解决一系列问题，使学生体验到提出并解决问题的成就感，逐步养成善于思考的习惯。
又如在动物激素教学中有“性腺”这一教学内容，青春期的孩子接触性知识还是有点害羞的，我用平和的语言讲述性腺的作用：“卵巢分泌雌性激素、睾丸分泌雄性激素。”这时有位同学在座位上小声嘀咕了一句：“女性体内也有雄性激素，那是由什么分泌的呢？”这个问题我当场也无法解决，同学们窃窃私语，但没有人知道答案，于是我布置了一项课外作业。通过学生的资料查询，第二节课上对这问题进行了交流：原来卵巢也能分泌雄性激素。这个意外的生成使大家获得了书本之外的知识。
3.5自主课堂是多种智能激荡的课堂
美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳提出了多元智能理论。他认为：人至少同时具有八种智能：言语----语言智能、数理----逻辑智能、视觉----空间智能、身体运动智能、音乐----节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能。教育应依据学生智能的差异扬其所长，开发学生的潜在智能。所以，自主的课堂就应该是教师根据学生的潜能特点因材施教，充分挖掘他们智能的课堂。通过课前“三分钟演讲”、“我来当老师”等活动锻炼了学生的语言智能，自我认知智能；通过探究性学习锻炼了学生逻辑智能、自然观察智能、人际交往智能；利用计算机辅助教学培养了学生视觉----空间智能、音乐----节奏智能。这说明，生物学作为一门自然科学，在培养学生数理------逻辑智能的过程中，同样也可以使学生的其他智能领域得到发展。
总之，在高中生物教学中，要构建自主学习的课堂环境，需要教师的理解自主课堂要义，把握自主课堂的特征，并在课堂教学的场景下积极运用不同地教学手段、教学方法，调动学生自主参与的学习情感，使高中生物课堂的学习，成为学生心向往之，情系于之，智通达之的有效教育的场所。
 [参考文献]：
1、钟启泉等.2001.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社.260
2、[美]Dale Scott Ridley Bill Walther著.沈湘秦译.自主课堂积极的课堂环境的作用.北京.中国轻工业出版社
3、杨四耕.自主课堂的要义与操作