语言文字训练需要科学化

     语文教育必须与时俱进,这是时代的要求，是语文课程自身发展的必然。以课标精神为依据、审视语言文字训练、趋利除弊、合理扬弃、使语言文字训练科学化是我们正确的选择。

何为科学的语言文字训练？简言之，就是必须合乎为了学生发展的新课程价值观，合乎语文课程的特性，合乎语文教育的客观规律，有助于全面高效地实现课程目标。具体的说，必须做到以下两点。

（一）合理调配两种方式的训练，体现工具性和人文性的统一

语言文字训练的方式大致可以分为两大类：一是“独立性”。将静态的语言材料或是从动态的课文语言中抽取出字词句，编拟出各类习题，独立让学生反复练习。二是“依存式”，即在学习课文，理解内容，领悟情感的同时，积累、运用语言；在积累运用的过程中，加深理解和领悟。二者互为载体，互相依存，一举两得。

“独立式”和“依存式”语言文字训练，都为语文学习所必需，但两种方式特点不同，功效也不同。“独立式”训练，便于反复操作，长于牢记知识并转化为技能，但短于整体感悟和情感熏陶。这种训练适宜于在阅读教学课后进行。应精选那些对形式语文能力必需的知识点，精心设计训练题目，力求适当、适量，练得巧妙，练出效益；力避繁杂低效的机械操作，杜绝题海战术。“依存式”训练，对于知识点的识记不及“独立式”训练之长，却避其短。阅读教学，特别是课内，应以“依存式”训练为主，披文得道，缘道学文，文道兼得，使语文课程的工具性和人文性的统一得以切实体现。比如，教学古诗《咏柳》，首先让学生背诵课内外学过的描写春天的诗歌，在学生理解大意、领悟诗情、背诵诗句之后，让学生从本首诗歌或背诵过的其他诗歌中选择词句填空，然后全体学生用朗声诵读填好的语言片断，就是“依存式”训练的范例：

伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招展地走来。

和暖的“二月春风”，是她手中的剪刀，她裁出细长别致的柳叶，裁出不甘寂寞的出墙红杏，裁出“离离”的原上小草，裁出千姿百态的蝴蝶在万花丛中翩翩飞舞。

“润物细无声”（或者“随风潜入夜”）的绵绵春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地缤纷的色彩。山青了，水绿了；梨花白了，桃花红了。于是，江岸上的柳树，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

草长莺飞，万紫千红，春色满人间。

从语言学习的角度看，这是积累和运用的训练，但这种积累和运用与披文入情，披文入境，互相依存。纵观整个教学过程，语言文字训练落到实处，获得实实在在的效益，但一点也不缺乏形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染。

语言文字是文化的载体，精神的凝结。“依存式”语言文字训练的过程就是多元文化的积淀过程，就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言文字中的美好情愫、价值取向和睿智哲理的过程，从而落实培养思想文化素养的任务，实现语文学科的人文价值。

（二）整合三个维度的目标，在综合学习中全面提升语文素养

课标制定了课程总目标和学段目标。实践中，每一单元、课题、课时乃至每一个教学片断也必须有自己的目标。这些大小不一、具有递进关系的目标构成了一个系统，下位目标都是其上位目标的具体化。即使是一个片断的教学，也必须努力体现三个维度目标的整合。既要有明确的语文知识与能力目标，又要有情感、态度与价值观目标；同时还要考虑学生应该经历怎样的学习过程，采用或学会怎样的学习方法，形成怎样的学习习惯，从而使三个维度目标整合在同一教学过程中。

语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”，而是各种要素融合而成的“合金”。综合性学习无疑是锻造“合金”的有效途径，也是课标倡导的体现语文教育特点的学习方式。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在课标的学段目标、教学建议和评价建议中，识字写字、阅读、习作（写话、作文）、口语交际和综合性学习是分列的，但根据综合性学习的内涵，在综合性学习以外的上述各项教学中都可以进行不同程度的综合。阅读教学中，这种综合主要是把说写进阅读教学课堂，听说读写综合训练，吸收与表达熔为一炉；同时注重前后、内外的联系，以期产生合力与共振效应，使学生获得语文素养的全面提升。长期以来，我们把阅读的功能定位于吸收，与表达决然分家。于是乎，阅读课堂教学中重视吸收的听读，而鲜见表达的说写，这悖于语文教育有物点，也悖于课标精神。

在上述教例中，积累诗句，提供语境尝试运用诗句，这是知识与能力目标；填空和随后的朗声诵读，学生们意趣盎然，课堂上荡漾着浓浓的诗意，使学生更深一步进入《咏柳》的意境之中，潜移默化地受到美的熏陶，对春天、对大自然的热爱也油然而生，这是情感、态度、价值观目标；让学生动口，动脑，动手，直接与诗句“对话”，亲历学习诗歌的过程，这是方法与过程目标。即使是这样一个不长的教学片断，一个小的教学环节，三个维度目标，也得到整合，和谐地交融于一个训练过程之中。

填空、诵读是运用和表达，依赖于对描写春天的诗句的充分吸收和积累，否则就无法达成；同时又积极地反作用于吸收和积累。二者互涵互动，获得和谐共振之效。同时，前后、内外的沟通和联系，又极大加强了综合的广度和深度。长此以往，必将有效地促进语言素养的提升。

四川省平昌县土兴小学     王翠兰

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